實施校本教研的基本條件

校本教研是解決教育教學實踐中的問題、促進教師專業發展的重要途徑，由此也促進了學校新的教研文化的形成。提高校本教研的實效性，必須明確校本教研的特點和產生、發展的基本條件。

學校是土壤。校本教研是從學校的實際需要和整體發展出發，依托學校自身的資源優勢和教育特色而進行的教育研究。校本教研土壤的好壞決定研究實效的高低。這里的土壤可視為研究的氛圍，這項工作是否植根于學校的辦學理念，是否在教師中達成共識，有無相關的工作機制，都影響著校本教研的深度。因此，立足學校實際，濃厚校本教研的氛圍，整體規劃校本教研工作，克服速成、形式的做法，是校本教研得以深化的前提。

校長是播種者。校本教研的切入點來自于學校實際，決策者、播種者是校長。校長是建立校本研究制度的第一責任人，是校本研究的身體力行者，應根據學校教育教學實際和教師成長規律，把握校本教研的方向，播下具有學校特點的校本教研種子。江蘇省泰興市洋思中學提出“先學后教、當堂訓練”的模式，江蘇省溧水縣東廬中學師生共用“講學稿”，山東省茌平縣杜朗口中學把課堂教學分為“預習—展示—反饋”三大板塊。這三所學校都是校長為校本教研把脈播種，讓教師知道校本教研研究什么，并圍繞研究的內容開展研究工作，保證了校本教研的深入實施。

根在課堂。學校教育教學的主陣地是課堂，校本教研的根必須扎在課堂。校本教研要研究解決教育教學實踐中的問題，要把校本教研與課堂教學做成一件事，讓教師帶著研究意識上課，圍繞學校的總體要求在課堂上研究、改進和提升。這樣，教師才能因課堂敘事、因課堂反思、因教學需要而進行理論學習，把課堂教學改革與校本教研有機結合起來，這樣才不會因為教研而增加工作負擔。

教師是耕耘者。校本教研以促進每個學生的發展為宗旨，以新課程實施中教師所面臨的問題為對象，以教師為研究主體，研究和解決教學實際問題，總結和提升教學經驗。學校要給教師自主選擇的空間，在學校整體規劃下，教師圍繞校本教研的切入點開展研究。教師要有選擇地學習教育教學理論，善于寫教學論文的寫教學論文，善于寫案例的寫案例，善于做敘事研究的做敘事研究，不要搞一刀切；也不要硬性規定一名教師一學期寫多少篇反思、多少篇案例，以免增加教師的負擔。還要引導教師自覺研究、自主研究，取得實效，這樣教師就不會無“思”而反，無“案”而編，應付了事。

教研部門是催化劑。有人認為，搞校本教研，教研部門的作用被學校代替了。其實不然，教研部門是完成教育教學理論與教育教學實踐對接的中介，是突破校本教研“高原期”的助推器，是提升教育教學理論的踐行者。先進的教育理論需要傳播，途徑之一就是開展教研活動，這就需要教研部門找準理論與實踐的對接點，引導學校在教育教學實踐中落實；需要教研部門幫助學校對研究成果進行理性提升，為進一步推廣提供理論支持。其做法可以根據校本教研針對性不強的實際，提出以點帶面的校本研究模式，即教研部門在整體推進教育教學改革的前提下，確定不同類型學校作為重點服務、指導對象，探索校本研究的基本方式，供其他學校學習、觀摩，發揮輻射作用；可以幫助學校確定一個研究方向或研究主題集中進行研究，以求取得實效，強化教師對教育教學研究的認識，形成對教育教學研究的正確態度；可以配合學校，由教研員、教師確定一個研究主題或一種研究方法，力求形成教學風格，在教師專業成長中發揮促進作用。(作者單位：寧夏石嘴山市師資培訓中心)

責任編輯萬明華

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