操作在課堂教學中的作用

1.通過操作，理解知識。動手操作是多種感官協調參與的學習活動，是最基本的也是最有效的學習方式之一，不是嗎？常聽人說：“我聽見了，但可能忘掉；我看見了，就可能記住；我做過了，才真正理解。”在數學學習活動中，讓學生在操作中發現，在操作中理解，在操作中體驗知識形成的過程與發展，再經過動手、動腦、動口等綜合活動方式，就能達到學會知識、理解知識、運用知識的目的。如“認識幾分之一”，這一教學內容的重點是讓學生理解“把誰平均分成幾份，其中一份是誰的幾分之一”。設計時，我先創設情境（分蘋果），讓學生在情境中認識二分之一（一半）后，再讓學生利用準備好的學具（長方形、正方形、圓等紙片）折一個自己喜歡的分數，涂上自己喜歡的顏色，說給大家聽聽。

通過操作活動，學生動眼、動腦、動手、動口等多種感官參與，不僅掌握了知識，而且啟迪思維，解決問題，形成了積極的情感態度。

2.通過操作，發展思維。小學生的思維發展是一個由具體形象思維逐步向抽象邏輯思維轉變的過程，故在實際操作時，要向學生說明操作的目的、方法、步驟，給學生的操作思維以向導，讓學生在實際操作中親自去體驗、去發現，真正成為學習的主人。如一位教師在教10以內加減法后，出了這樣一道操作題：要求學生在課桌上擺五角星，左邊擺6個，右邊擺4個，要使左右兩邊五角星的個數同樣多，有什么好方法?學生們紛紛動手，邊思考邊擺弄，勁頭十足，通過動手操作，一下子就找到了答案。整個過程充分體現了學生在操作中探索、在探索中培養了邏輯思維的能力。

3.通過操作，解決問題。通過實際操作，演示等找到解決問題的最佳方案，培養學生數學應用能力和解決問題的能力。如三角形的穩定性，先讓學生利用操作材料做一個長方形，一個三角形，再讓學生捏著兩個角用力拉一拉，比一比，這時學生就會發現“三角形具有穩定性”這一特征。又如學完長方體、正方體后，運用所學知識解決生活中的包裝問題：怎樣設計包裝盒才能既省材料而又漂亮等。（作者單位：銅鼓縣第一小學）

責任編輯 孫恭偉

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