以就業為導向打造高職院校核心競爭力

一、以就業為導向是高職院校改革發展的根本方向

1，“以就業為導向”是高等職業教育踐行“三個代表”精神的具體體現

高職教育堅持以就業為導向，千方百計提高高職畢業生的就業率，解決高職生就業難的問題，就是把人民群眾的利益實現好、維護好、發展好，把高職教育辦成讓人民滿意的教育，這正是全面實踐“三個代表”重要思想的具體體現，對我國高職教育的健康發展也具有深遠的意義。

2，“以就業為導向”是高等職業教育人才培養目標的基本要求

高職院校的辦學方向應該充分體現為國民經濟建設服務的思想，適應社會主義市場經濟發展的規律，學校應該下大力氣抓畢業生就業問題，以就業工作促進招生工作，實現就業、招生兩個市場一起抓，促進學校健康持續的發展。高等職業教育的辦學應以就業為導向，在市場上做文章，在就業上下功夫，市場的需要就是學校培養目標，企業要求就是我們培養模式，要求培養出的學生與企業需要零距離，與社會需求零距離。

3，“以就業為導向”是提升高等職業教育競爭力的必然選擇

“就業是民生之本”。就業作為一個重大的社會問題，黨和國家都給予高度重視。勞動就業問題不僅是重大的經濟問題，也是重大的政治問題，更是高等職業教育的核心問題。目前就業率的高低已經成為衡量高職院校辦學水平的重要標志，直接影響著高職院校的生存與發展。我們應當重視學生就業在高等職業教育中的地位，把學生就業問題當作學校一切工作出發點和落腳點。唯有如此，高職教育才能滿足我國社會發展和經濟建設的需要，才能在激烈的競爭中獲得持續健康的發展。

4，“以就業為導向”是高等職業教育突破發展“瓶頸”的關鍵點

當前和今后一個較長時期內，我國就業形勢都將比較嚴峻，就業矛盾仍然十分突出，就業和再就業工作相當艱巨。一是總量，性矛盾，城鄉勞動力總供給明顯大干總需要，二是素質性矛盾，隨著我國科學技術的不斷進步，技術更新，新興產業興起，素質較低、技術單一的勞動者不適應市場就業需要。一些急需的專業技術人員和技術工人又十分欠缺甚至后繼無人，造成了有人無事做，有事無人做的社會現象。為此，高職院校的就業工作要常抓不懈。就業問題關系重大，它不僅是衡量國家對教育的巨大投入能否獲得豐厚回報的重要指標，還牽動著廣大畢業生和千家萬戶的切身利益，對于保持社會穩定具有非常的意義。

二、反思高職教育現狀，轉變教育思想

1，職業教育社會性上的偏失及濃厚的功利主義色彩

近年來隨著教育的產業化，各高職院校往往將經濟效益放在了第一位，學校一般是重視“進口”，忽視“出口”，而在“進口”與“出口”之間也只管培養，很少考慮社會對人才的需求狀況，致使學校的專業設置。課程教學與社會需求相脫節，進而導致高職畢業生的結構性失業問題更顯突出。一方面是社會對技能型人才的需求量巨大，而另一方面卻是畢業生不能勝任的尷尬境地。

2，高職教育的現狀總體上還是學科型模式，即三個中心：“教師中心、課堂中心、課本中心”；課程設置上是三段式：基礎課、專業技術基礎課、專業課；教學方法是課堂講授為主，實踐教學處于為理論教學服務的從屬地位，演示實驗為主，實訓實習不是真實崗位上的勞動，而是把理論課堂的講授變成課外的觀察或模仿，與真實的勞動始終隔離；實習實訓設施和場所與理論教學脫節。這些教育思想觀念都成為高職教育的詬病，成為創新高職教育模式的思想障礙。

3，學生人文素質和職業精神的培育受到淡化

由于就業壓力的增大，高職教育的“謀生”功能被夸大了，很多學校大量削減思想道德和素質教育方面的課程和投入，使學生個性和人格的發展在很大程度上被忽視，這一方面造成畢業生人格內涵的缺陷，另一方面也是直接導致學生信仰迷失、誠信度低，敬業精神差、“會做事不會做人”的重要原因。

4，專業設置存在于市場相脫軌的問題

專業建設還存在著計劃經濟遺留的痕跡。長期以來，在計劃經濟條件下，學校的專業設置及培養的人才，由政府的教育行政部門或各行業辦學部門通過招生分配計劃來保障“供給”。由于這種專業設置往往滯后于經濟發展，無法滿足近期需求和動態變化的市場的，在實踐中或多或少地存在著計劃經濟遺留的痕跡。從宏觀政策上說，無論是專業設置，還是招生計劃，高校還沒有足夠的靈活性。

三、構建以就業為特征的技能型人才培養教育模式

1，以就業為導向，深化教學改革，建立人才培養的新模式。

一是以市場需求為導向設置專業，主動適應地方經濟發展對人才的需求。在教學改革中，要以市場為導向，創新人才培養模式，即以綜合素質為目標，以能力為本位，以理論和實踐結合為途徑，以生產、管理和服務的崗位要求為成績考核標準，以此來組織教學改革。

二是充分確立實踐性教學環節在教學改革中的重要地位。高職院校要改變實踐教學過分依附理論教學的狀況，及時吸收科學技術和社會發展的最新成果，改革實驗教學內容，減少演示性、驗證性實驗，增加工藝性、設計性、綜合性實驗，逐步形成基本實踐能力與操作技能、專業技術應用能力與專業技能、綜合實踐能力與綜合技能有機結合的實踐教學體系，切實加強實驗、實習，職業技能訓練等實踐性教學環節在教學改革中的比重。

2，探索產學研合作教育的新途徑。高等職業教育要在觀念、制度、培養目標、模式和方法等各方面進行創新，堅持走產學研結合的道路。高職院校畢業生應實現與就業崗位的零距離，以實際應用能力培養為核心，以實訓和重點課程建設為切入點，改變目前理論和實踐一頭重一頭輕的狀況。

3，正確定位，推進應用型人才培養。高職教育所培養的是面向生產、建設、管理、服務第一線需要的“下得去，留得住，用得上”，實踐能力強，具有良好職業道德的高技能人才，從某種意義上講，高職教育就是就業教育。高職教育所培養出來的學生應當是“應用型”人才，而非“研究型”人才。高職教育的定位，就是要以就業為導向，培養數以千萬計的高技能人才。

4，建設符合高等職業教育需要的教師隊伍。

一是有計劃地安排教師到企事業單位進行專業實踐、掛職鍛煉和現場考察，豐富、鍛煉、提高教師的專業能力和教育教學能力。二是要廣泛吸引和鼓勵生產和服務一線工程技術人員、管理人員和有特殊技能的人員，到高職院校擔任專、兼職教師，提高具有相關專業技術職務資格教師的比例。三是要委托國家重點建設的職業教育師資培訓基地及國家級示范性職業培訓教師培訓基地，與相關行業的骨干企業和單位合作，對相關院校技能型緊缺人才培養培訓專業領域的骨干教師進行輪訓。

5，把學習技能變成培訓技能，推行“雙證書”制度。加強實習實訓，加強固定基地建設，廣泛建立校企合作的實習實訓基地，使學生在最后一年進入施工單位頂崗實習，準就業。從教學計劃上加大“實習實訓”的比重，提高培訓的技術層次，把學習技能變成培訓技能。“變學科應試體系為技能應用體系”，教育過程上“變單純認知過程為綜合實踐過程”，考評標準上“變學過什么課程為能做什么事情”。推行“雙證書”制度，學校要把各專業的職業資格證書的考取納入教學計劃，并在校內建立職業技能鑒定站(點)，開展職業技能鑒定工作，架通課程考核與職業技能鑒定在理論課上的“立交橋”。

6，建立以就業為標準的高職教育考核體系。建立一套以就業為特征的教學質量控制評價考核體系，從職業道德素質到職業技能以及心理適應能力都能得到比較準確的檢驗。采取多樣化的考試考核方法，如問卷、開卷筆試：問卷筆試與口試相結合；口試、筆試與技能操作相結合或采取論文、設計，制作，撰寫調研報告與答辯相結合；也可以采用無標準答案試題，著重考核學生的思維方法，思路等，這種考核方式既檢驗學生獲取知識、信息的能力，又有利于加強學生的實際工作能力。