大學英語學習中的心理障礙探究

教育教學實踐告訴我們，學生在學習過程中普遍存在各種心理障礙，它直接影響著教育教學效果和全面素質(zhì)人才的培養(yǎng)。在大學英語學習中也不例外。研究大學生英語學習心理障礙的表現(xiàn)和產(chǎn)生的原因，采取有效的措施和方法，避免和消除心理障礙是解決英語學習困難這一問題的新途徑。

大學生在外語學習中存在的心理障礙

英語學習中的心里障礙嚴重制約著學生學習能力的提高，下面是幾種典型的心里障礙：

急于求成的心理：外語學習是掌握一種新語言的過程。語言的學習是一個循序漸進的過程；過程的長短因人而異。很多學生對語言學習的困難性、復(fù)雜性、長期性有沒有足夠的認識，他們在學習新語言陷入困境時，便產(chǎn)生了急躁情緒。這些學生把外語學習看得過于簡單，他們往往急于求成，希望只花很少的力氣就能很快收到成效。一旦短期內(nèi)沒有達到預(yù)期的效果，便喪失繼續(xù)進取的信心，形成了想學好又怕吃苦的心理矛盾。事實上，在學習外語時，由于處在全新的語言環(huán)境中，一個語言學習者要克服記憶單詞的枯燥、語法規(guī)則的復(fù)雜多變、聽力練習的單調(diào)重復(fù)等諸多困難。

自卑心理：由于學習基礎(chǔ)差，個人的智力和非智力等各方面的原因，有些學生在學習過程中遇到的困難，即使努力了，也收效甚微，成績不能提高，有時甚至還遭到同學的嘲笑、老師的批評，形成自卑心理。自卑心理是一種偏向于自我貶低的自我評價障礙，即正確認識自己的困難。主要特點是缺乏自信，沒有持之以恒的精神，遇難而退，如有的學生在學習一段時間后，發(fā)現(xiàn)自己的努力沒有取得理想的效果，便覺得自己天資不如別人，甚至自暴自棄，結(jié)果導致學習行為退縮，學習效率降低，以至引起惡性循環(huán)。大學生在外語學習中的自卑感，一般表現(xiàn)為對自己學習能力的懷疑和否定。“我不行”、“我的口語不行”、“我的聽力不行”、“我的發(fā)音很差”、“我學不好英語”一這是當前大部分大學生中相當流行的自我評價。事實上，任何智力正常的人都具有掌握多種語言的能力，而這些學生則習慣于貶低自己的這種能力。自卑感對外語學習的影響是相當深刻和廣泛的。它直接影響學生的學習動機和意志，這種自我貶低的心理如不克服，就會轉(zhuǎn)變成為自我抑制、自我挫敗的心理機制，產(chǎn)生畏縮不前、消極被動的心理；他們就會過多地注意自己的弱點，過多地考慮“學不好怎么辦”的問題，而不是把注意力集中在學習目標上。一個膽怯地認為自己不能學好外語的學生，必定缺乏學好外語的信心。

畏難心理：在學習外語過程中，有的同學怕讀錯、怕講錯，因而不愿意開口。有的學生學習上有問題羞于向老師提問，久而久之，造成知識脫節(jié)，學習上障礙重重。學生碰到困難，如果缺乏刻苦攻讀，認真鉆研的精神，全憑一時的熱情學習，一旦遇到困難，或考試受挫，就會退陣下來，灰心喪氣，便萌發(fā)放棄學習外語的念頭。有的外語學習者在課堂上因聽不懂而產(chǎn)生畏難情緒，以為外語難學，單詞不好記，語法不好學，故采取棄而不聽的態(tài)度，而干其他事情。這些學生中大部分是因為中學的外語基礎(chǔ)沒打好，主要擔心自己的外語基礎(chǔ)差，聽不懂老師用外語講課，無法消化和吸收老師在課堂上傳授的學習內(nèi)容，這樣就產(chǎn)生了畏難心理，越不愿學，成績就越差，就越喪失信心，由此產(chǎn)生了惡性循環(huán)。

厭學心理：由于教師的自身素質(zhì)，對學生缺乏了解和關(guān)心，不尊重學生自尊心，或者由于教師不能公正地處理某些事造成學生心理創(chuàng)傷。使學生對老師有恐懼、厭惡感，并在心理和行為上采取反抗態(tài)度，由此轉(zhuǎn)而對外語產(chǎn)生“反感”，厭學的心理。

由此可見，作為一種非智力因素的自信心，是個體對自己力量的充分估計，是人們成長和成長不可缺少的一種重要的心理品質(zhì)，對于一個人在思想品德和學業(yè)的成就確實能起到一種強有力的動力作用。想要排除個人心理因素對英語學習的干擾或障礙，幫助學生樹立學習的自信心就必須對障礙形成的原因透徹了解。

大學英語學習中心理障礙的成因：

錯誤的語言習得認識。語言習得有其自身得規(guī)律，若認識不到，必然會產(chǎn)生急于求成的心理。英語學習的過程是克服本土的言語習慣，建立新的言語習慣的過程。習慣的建立與改變是要反復(fù)的訓練的，在此過程中，要付出努力，會遇到挫折，當然也難免產(chǎn)生心理上的；中突和焦慮。學生們每當遇到困難與挫折，常常希望有某種特殊的方法使他們毫不費力地學會英語。在這種心理的支配之下，往往熱衷于尋找學習方法，尋找他人的建議和忠告，但真正轉(zhuǎn)化為行為的少，或一遇困難就會氣餒而停止努力，又繼續(xù)尋找新的“更好的”英語學習方法。

挫敗感的持續(xù)強化。在英語學習中挫敗感持續(xù)強化，經(jīng)歷多次失敗后，產(chǎn)生自卑感，越來越?jīng)]有信心，如此一來也就沒有了動力。在很多情況下學生并沒有認識、領(lǐng)悟到英語學習困難源于自己對實現(xiàn)目標的可能性的錯誤的主觀判斷和確定學習目標的期望值過高，只看到表面的努力不夠，于是總是認為自己學不了英語。

錯誤方法的持續(xù)強化。原有的方法已無法適應(yīng)大學英語學習，學生成績逐漸下降，由此產(chǎn)生焦慮。由于沒有認識到是英語學習方法存在問題，而錯誤地認為學習不夠努力，不斷強化錯誤的學習方式，導致焦慮不斷加重，效率越來越差，產(chǎn)生畏難心理，甚至有的走向反面，逃避英語學習。

缺少化解渠道。在英語學習中，由于基礎(chǔ)差、方法不當?shù)确N種原因，導致英語學習遇到了困難，而又不愿與老師溝通，加之，某些教師因為自身素質(zhì)對學生缺乏了解和尊重，使學生厭煩，久而久之這部分學生便開始回避學習英語，或一學習英語就感到不舒服、頭痛，為自己找理由。有的學生還可能是中小學期間某個英語教師的批評、偏見等因素，產(chǎn)生逆反心理，一直到大學都沒有及時化解，而影響對大學老師的認知和大學期間的英語學習。

大學英語中學習心理障礙的排除：

務(wù)實基礎(chǔ)，恢復(fù)學生的自信心

語言學習的特點決定了基礎(chǔ)的重要性，解決心理障礙問題的根本就是要解決基礎(chǔ)問題。由于英語學習困難形成因素的復(fù)雜性與持久性，不論是英語學習能力的提高，還是英語學習困難的克服，往往不是立竿見影的，而是一個漸進的過程。僅僅依靠“說教”很難取得預(yù)期的效果，必須先通過學生自身反復(fù)的實踐或練習，從易到難，夯實基礎(chǔ)，從對英語能力的一般要求逐漸過渡到較高要求或是最后過渡到更高要求。逐步恢復(fù)學生的自信心。慢慢克服英語學習方面存在的心理障礙，從而使之發(fā)揮自身的潛能。

因材施教，調(diào)動學生的主動性

為了使各類學生在原有的基礎(chǔ)上都有獲得成功的機會，讓學生體驗到成功帶給他們的滿足和愉快。對學習基礎(chǔ)不好，接受能力較差，有自卑心理的學生，教師要熱情幫助，循循善誘，使之能正確認識、評價自己，拋棄自暴自棄的不良思想，調(diào)動起學習的主動性。使其明確只要主觀努力，方法得當就能將自身的潛力挖掘出來，建立自信，形成其學習的良好動機，激發(fā)其努力學習的內(nèi)在動力。從而產(chǎn)生克服困難的決心。為了避免學生產(chǎn)生心理障礙，可在教學中采用分步教學，分層教學，對學習要求作適當降低，使其體驗到成功的喜悅，樹立不斷努力的信心。自卑的學生往往存在著較強的消極心理，但同時也存在著微弱的積極因素，任何人都有長處，只要教師仔細、深入地挖掘，就不難在其身上找到閃光點。挖掘閃光點，揚其所長的過程，就是啟發(fā)進步，補償自己的過程，也是讓他們克服自卑、膽怯心理，樹立自信的過程。

改進教學方法，營造積極的學習氛圍。

英語教師首要的就是信任學生，相信學生的潛質(zhì)，不因他們一時的失誤和挫折便喪失對他們教育的信心，要改進教學方法，注重自信、積極學習氛圍的設(shè)計和調(diào)整，來克服學生在英語學習中的心理障礙。