關于四、六級改革的冷思考

自2006年1月份開始，從參加大學英語教學改革試點學生中實行改革后的四級考試，到2007年1月全面實施改革后的四級考試，眾人注目而又頗具紛爭的大學英語四、六級考試，在完成了改革最初的陣痛之后終于全新登場。它的亮相，無疑是對傳統四、六級考試當中所存弊端的一次大擯棄。眾多學子在終于擺朧合格證這個曾經揮之不去的夢魘之后，其心情可謂欣喜若狂。然而喜悅之余，我們更要進一步的叩問：改革后的四、六級意味著什么?是“兩耳不聞英語事，一心只讀專業書”，從此與艱苦的英語學習一刀兩斷?在對外交流日益廣泛，英語人才極其匱乏的今天，答案定是非然。那四級改革對我們今后的英語學習方向究竟會有什么樣的新指引?它給我們的英語學習思路又有什么樣的新啟發?這就是我們在改革之后一片歡欣之中不得不面對的冷思考。

縱觀新四、六級考卷，我們不難發現，改革后的四級整體感覺是在變化與不變之間尋找一個平衡點，在傳統四、六級中取其精華，在新的發展形勢下推陳出新，是繼承與創新的相結合。學生如若認識到新舊之間的交叉點，看到英語學習考察的新要求，無論是在備考，還是在語言習得方面，都會高屋建瓴，建立明晰的學習思路和學習方法。

首先，對傳統四級的繼承。

四、六級考試的權威性沒有變。

毋庸置疑，四、六級改革的出臺顯然是教育部向全國發出的一個信號，那就是四、六考試片面追求過級率的“高熱”該降溫了，但這并不表示對大學生英語能力的要求降低了。四、六級考試取消了及格線和證書體制，決不意味著這樣考試的權威性降低，恰恰相反，改革后的四、六級更好的測出了學生的真實的英語水平，并逐步和國際考試如托福或雅思相接軌。因此，如果說之前的四、六級考試及格就是生命線的話，那么現在71O分中每一分都是一條及格線，學校當局或者用人單位都可以非常具體而且精確的掌握學生的英語水平。換言之，四、六級改革輕形勢，重內核，對學生英語學習的督促和航標性質沒有變。學生從長遠的角度認識到學習英語的重要性，對于四、六級考試的態度才會從容淡定，但又嚴肅審慎，對于學習的態度才會“痛并快樂”，痛著學習的艱苦，快樂著艱苦之后的收獲。

對英語基本功的考察沒有變。

《大學英語教學大綱》(修訂版)規定：大學英語教學的目的是培養學生具有較強的閱讀能力和一定的聽、說、讀、寫、譯能力。四級考試則是針對性的考察英語基本功和大學英語基礎階段的學習成果。在其考察內容上，新舊四級考試可謂一脈傳承。首先，以新四級考試中的翻譯為例，不論是考察“越...越...”的結構，還是要求注意re-quire后面從句使用虛擬語氣，這些都是大學英語基礎階段，甚至是高中英語階段應該掌握的東西。再次，對寫作的要求沒有變，新四級的出現體現了大學英語教學從原來以語法閱讀為核心向以聽說為核心的一個轉變。而在這個轉變之中，寫作雖是不可或缺的一部分，但從來也不是考察的核心。英語四級對寫作的要求還是適可而止。由此可以看出，四、六級改革并沒有改掉對學習者一貫的最基本的要求。清楚了這一點，學習者才能克服四、六級改革帶來的迷茫和浮躁，踏實學習，務實備戰，誠實應考。

其次，在傳統四、六級基礎上的創新。

考試結構的變化與調整。

在考試內容和形式上，四、六級考試加大聽力理解部分的題量和比例，增加快速閱讀理解測試，增加非選擇性試題的比例。試題由四部分構成：聽力理解、閱讀理解、綜合測試和寫作測試。聽力理解部分的比例提高到35％，其中聽力對話占15％，聽力短文占20％。聽力對話部分包括短對話和長對話的聽力理解：聽力短文部分包括短文聽寫和選擇題型的短文理解；閱讀理解部分比例調整為35％，其中仔細閱讀部分(carefulreading)占25％，快速閱讀部分(fastreading)占10％。仔細閱讀部分除測試篇章閱讀理解外，還包括對篇章語境中的詞匯理解的測試；快速閱讀部分測試各種快速閱讀技能。綜合測試比例為15％，由兩部分構成。第一部分為完型填空或改錯，占10％，第二部分為短句問答或翻譯，占5％。寫作能力測試部分比例為15％，體裁包括議論文、說明文、應用文等。

從此次考試改革的具體內容來看，最大的變化是將原來的以評價語法，閱讀理解為主轉變為以聽說為主，以實用為主。以聽說能力為主是強調了語言能力問題，增加聽說能力實際上是適應了社會對人們的語言交際能力的要求。而聽和說是通過中樞神經系統傳遞思想的交際過程，聽是理解和吸收信息，說是表達和傳遞信息。聽說能力的提高應是同步的，是相互促進、不可分割的。這就學習者在平時的學習中有意識的把學習和習得有機地結合起來，盡量加大語言信息刺激量，尋找良好的語境，在交際中學英語。徹底改變“啞巴英語”的現狀。

改革后的四、六級考試有明顯的雅思化趨勢。

2000年以后，隨著我國出國留學的熱點由美國轉向英聯邦國家，雅思考試的地位越來越高，而雅思考試也可以說是目前最能公正客觀的反映出考生英語水平的一項標準化的考試。而四、六級考試委員會在2000年以后對雅思考試也做了大量深入的研究。因此，四、六級考試也開始融入一些雅思的風格，受到了一些雅思的影響。比如，四、六級改革后，聽力部分由以前的單純美語發音變成了美語發音和英語發音相結合。這就是四、六級考試受到雅思影響的一個表現。所以，從這次四、六級改革的總體來看，雅思化的趨勢還是比較明顯的。因此，考生在面對改革后的四、六級考試時，首先要在觀念方面有一個轉變，要改變以往比較功利的心態，不能單純的靠考前一兩個月的突擊來應對四、六級考試，而是要注重平時的積累，把功夫用在平時，“積千里于跬步”。

傳統四、六級考試“標準化、機械化、概念化、公式化”，在此指導下的課堂講解和課下學習，只能窒息學生的感悟能力和語言天賦，嚴重摧殘他們的創造力，學生找不到自己的話語結構，忘記甚至喪失了自己的思維能力和自主學習能力，漸漸磨就成一套虛偽的應試策略。改革后的四、六級更加契合大學英語的教學要求，注重考察學生的實際應用能力，積極調整學生的英語學習側重點。作為一個語言測試工具，它仍然是學校和用人單位衡量人才英語能力的一個相對權威的考試標準。我們只有積極的態度對待它，有效的利用它，這次四、六級改革才能真正體現它的價值，達到它預期的效果。