改進教學方法提高學生英語記憶的效率

提高人們的英語素質是時代的迫切需要。我們要向效率要時間，而不是用時間補效率。只有這樣，才能既減輕學生負擔提高學習興趣，同時也意味著提高了教學質量。改進教學方法提高學生外語記憶的效率，這是我們英語教師必須認真研究的課題。 為了使自己能跟上形勢發展的步伐，在使用英語教材的過程中，本人對如何提高學生外語記憶的效率作了一些探索。

端正學生學習動機，培養其學習興趣

動機是語言學習過程中強烈的內在驅動力，影響學習效率。學習動機越強烈，學習熱情就越高漲，學習就越持久、堅定，就越能夠克服困難、面對挫折。教師一定要在學生學習英語時端正其學習動機。同時要培養學生學習英語的興趣。瑞士著名教育家皮亞杰說過：“所有智力方面的活動都要依賴興趣。”這句話真知灼見地道出了興趣對學習的重要性。興趣是人們力求認識某種事物或愛好某種活動并伴有積極情緒色彩的心理傾向，是推動人們進行活動的最現實，最活躍的內部動力。濃厚的興趣可以培養學生的求知欲，激發學生強大的學習動力，促進他們頑強拼搏，努力學習。因此，在英語教學中，要想使學生學得積極主動，并取得好的學習效果，培養學生的興趣至關重要，甚至可以說這是學習英語的前提和保證。

以新奇的方式呈理新知識，深化感知印象

要提高學生英語記憶的效率，就要使教學活動更加符合心理學規律。心理研究證明人最初感知印象的深淺，關系到記憶的速度和牢固程度。對所呈現材料的最初印象越深刻，記憶就越快而且也越牢固。根據這一原理，教師在課堂上應盡力使學生對所要記憶的知識形成深刻的印象，為長久記憶打下基礎。因此，教師應精心備課，課堂上盡可能吸引學生的注意力。

精心備課、切實做好上課前的充分準備，是呈現給學生新知識的關鍵。備課時，首先要鉆研教材，熟悉教材的內容；把握培養目標，找出教學的重點和難點，對教材的整體把握要十分清晰明了，才能在課堂上得心應手。備課越認真，教師的主導作用和學生的主體作用越得到發揮，課堂效率也就越高。但同時重要的一點不可忽略：結合自己本班學生的特點備課很重要。一個班內學生學習和接受能力高低不同，備課時要注意全面性，包括內容上的全面和對不同層次學生照顧上的全面。即我們所說的備教材備學生。

課堂導入是引起學生注意、激發學習興趣、引起學習動機的有效方式。上課開始，學生的興奮有時還停留在上節課的內容或課間所從事的活動上。這就要求我們盡可能采取各種有效方法，將學生分散的注意力吸引到特定的教學任務和活動之中，使學生的思維盡快達到最佳水平。比如，教師在授課中，往往可以根據教學進程，根據學生的情緒、反應，隨機應變地穿插一些零碎卻生動幽默的插話。這種“碎語”往往可以調節教學節奏，輕松課堂氣氛，也利于集中學生注意力和加強對知識的理解。

課堂上要給學生討論，調查和解決問題的各種機會。教師教學的基本方式不應該是“灌輸”式授予而應該是引導，應讓學生成為學習活動的主人，給學生思考和發展留下充分的空間。教育心理學的研究表明，在學習中如果一個人的思維能夠始終處于積極狀態，那么他的注意力也就一定能夠在較長時間內保持高度的集中。因此，教師要讓學生在課堂上有事可做，頭腦始終進行積極思考，而不是無所事事。留給學生充分的空間，學生就會爭先恐后想說出自己的看法，課堂上注意力不集中的學生就會大大減少 這樣有助于集中學生的注意力，給學生以較強的刺激，深化其感知印象。

在課堂上進行瞬間記憶訓練

“凡是已經識記的事物都在大腦組織中以某種形式留下了痕跡”。這是教育心理學者研究“痕跡理論”所得出的結論。他們認為：記憶痕跡在腦中的儲存分三種情況：瞬間記憶、短時記憶和長時記憶。瞬間記憶儲存時間很短，但卻在記憶過程中占有主要作用。在這個基礎上，只要稍經啟發，就能引起聯想和回憶。瞬間記憶是短時記憶和長時記憶的基礎有了在課堂上的瞬間記憶的基礎，長時記憶就比較容易了。

進行瞬間記憶能力訓練的方法是多種多樣的。一般做法是先向學生宣布記憶指標，比如要求學生在三分鐘內背出一段對話。學生為了快速記憶，必然高度集中注意力，非常認真地朗讀，盡量找尋到能幫助自己記住對話的特征，強烈記憶的愿望可以提高記憶的效率。開始時只有少數學生能按要求完成，經過一段時間的訓練，基本上每位學生都能達標，能在速讀一分鐘后，準確、流利、有表情地背誦對話。實踐證明，即使那些學習成績不佳的學生，瞬間記憶的效果也挺好。這說明這些學生不是沒有能力學好英語，而是他們平時不肯下功夫，這個訓練不僅提高了他們的瞬間記憶能力，也增強了他們學好英語的自信心。實驗證明：進行這種訓練，對于提高瞬間憶能力，增加單位時間內的信息接納量，提高英語記憶效率是有效的。

化機械記憶為理解記憶

提高學生語記憶效率的另一個嘗試是：化機械記憶為理解記憶。理解是記憶的基礎，學生一旦理解了識記材料的內容，就會很容易地記住，而且理解得越深刻，記憶得就會越牢固。在學英語的過程中，學生普遍感到困難的是記憶單詞。為了提高記憶效率，我根據單詞的不同特點，采用不同的方法教。例如可以把單詞的音、形、義同時教給學生，讓學生對一個詞有了全面的了解，就容易記住。也可以從聽說中入手。還可以設計某種特定場合，讓學生在情景中學。尤其在教一些抽象概念的詞時，可以把它們放到短語或句子里教，而且盡量使用學生熟悉的語言材料，使學生對詞義的理解更具體化，以便快速理解記憶。還可以通過“溫故而知新”——以舊聯新，以新帶舊、新舊知識的聯系加深記憶痕跡。用得最多的是歸納比較法：多義詞、同義詞、反義詞、同音異形……都宜作歸納比較，這樣不僅能使學生正確理解，合理地使用詞匯，而且歸納比較做得及時，對辨析詞義，加深記憶痕跡，提高記憶效率有很大的幫助。歸納要簡明扼要，比較要切中要害，注意形象性、系統性、代表性。忽視了歸納比較，學生對所學知識的遺忘率就會高，因此盡量啟發學生做歸納比較。總之，要想方設法化機械記憶為理解記憶，只有這樣，才能悟出規律，才能對所學知識進行創造性的重新組合和聯系，從而加深記憶痕跡，提高記憶效率。

根據遺忘規律安排復習，形成長時記憶

學習知識之后，如果缺乏復習，就會遺忘。而遺忘卻是學習的大敵。必須加強復習，才能防止遺忘。這是人腦活動的一個規律性的現象，心理學家稱之為暫時神經聯系的抑制，如果沒有及時對所要識記的知識加以反復強化，這種抑制便會逐步加深，然后使已經建立的神經聯系完全消失。如何有效地進行復習呢7復習并不意味著是簡單的重復所學的知識，而必須針對遺忘的規律，作出科學的組織安排，講究復習方法。

及時復習。德國心理學家艾賓浩斯研究證明遺忘的規律是先快后慢。剛記憶的材料，最初幾個小時內遺忘的速度最快，第四天遺忘率最高，以后逐漸緩慢。如果四至七天內不復現，記憶將受到抑制，甚至完全消失。 所以，復習應當在遺忘還沒開始的時候就進行有效的復習，這是學習的好經驗。

要分布復習。對某種材料的復習，可以持續進行，也可以在時間上有間隔地進行。前者是集中復習，后者是分布復習。一般來說，分布復習比集中復習的效果要好。分布復習的時間間隔，可因人、因知識的難易程度而異。

編寫復習提綱。提綱要在全面理解的基礎上來編寫。寫提綱時，要掌握材料的要點和難點，抓住重點，用自己的話作出扼要的敘述，注意科學性、邏輯性。

把閱讀和嘗試背誦結合起來。也就是一邊閱讀一邊試著背誦。實踐證明，這樣復習比簡單閱讀的效果要好得多。

只有反反復復地進行科學的復習，才能對大腦產生強烈刺激，留下深刻痕跡，實現瞬時記憶向短時記憶再到長時記憶的過渡，從而提高記憶效率。

英語教學需要我們在教法上不斷探索，使英語教學更加符合語言學習的規律，更加符合心理學、教育學的規律。只有這樣，英語教學才有科學性可言，才能提高效率，減輕學生負擔，提高學生學習的興趣。尤其在全面提高學生素質，讓學生的個性得到健康發展方面具有重要的意義。