淺論高職高專“訂單式”人才培養模式

內容簡介：在高等職業教育快速發展的今天，“訂單式”培養作為一種新的人才培養模式，吸收了國外的先進的人才培養經驗，結合國內實際情況，提出了完成其培養的條件。進一步完善了高職高專人才培養的體系。

關鍵詞：技能型人才：“訂單式”培養模式；培養模式的條件

教育部在《2003——2007年教育振興行動計劃》中指出 要大力發展職業教育，大量培養高素質的技能型人才特別是高技能人才：2005年11月19日召開的貫徹落實全國職教會精神座談會上，教育部周濟部長進一步強調：“十一五”期間，必須把職業教育作為教育戰線的工作重點，擺在突出的位置，并把推進集團化、連鎖化辦學作為加快發展職業教育的重要舉措……這是在近年來我國高等職業教育快速發展的形勢下，高職教育的又一次新的機遇，但同時也是新的挑戰。高職教育如何發展、創新，如何進行新形勢下的人才培養，這是我們每一個教育工作者都必須嚴肅思考的問題。

近年來，很多高職院校借鑒國外先進的高技能培養理念，逐步摸索出適合我國職業技術教育的各種培養模式，其中，“訂單式”高技能培養方式，既解決了高職院校的畢業生就業問題，又極大地滿足了社會的需要，直接為經濟建設服務，已越來越引起各院校的高度重視。

一、“訂單式”培養模式的概念與由來

“訂單式”人才培養模式就是院校與企業人力資源部門共同研究用人規劃和培養目標，通過簽訂委培協議書或以企業正式文件的形式予以落實，實現人才培養目標。具體來說，就是院校針對用人單位的需求，與用人單位共同制訂人才培養方案，簽定畢業生就業訂單。院校和企業還在師資、技術、設備、場地等辦學條件方面予以合作，使學生在畢業后能夠直接到用人單位就業，為社會培養急需的高素質技能型人才，完成產學研結合教育。

“訂單式”人才培養模式是源于國外一些先進的高技能培養模式的啟發，并結合中國的實際情況而創造出來的一種新的高技能人才培養模式。其由來主要有以下兩種：

1，CBE模式

以美國休斯頓大學著名心理學家布魯姆的“掌握性學習”和“反饋教學原則”以及“目標分類理論”為依據，開發出的教學模式。其主要流行于加拿大、美國、英國、澳大利亞等發達國家。90年代初逐漸在各國推廣，現在已有30多個國家和地區學習和運用CBE教學模式。CBE模式于20世紀90年代初，由原國家教委，通過“中國——加拿大高中后職業技術教育交流合作項目”(CCCLP)引入中國，并在許多高等職業教育院校得到廣泛應用。我國的職業教育主要借鑒CBE理論的能力模塊模式(即根據崗位群或技術領域對人才知識、能力和素質的要求，構建以能力培養為目標對學生進行施教的教學體系，并以產學研結合的方式完成人才培養。)和訂單式人才培養模式。結合我國的經濟發展情況，針對我國的企業建設發展需求與企業的各種支撐實力，這兩種人才培養模式，尤其是后一種，即訂單式培養模式，已越來越受到企業的歡迎并為高等職業教育院校所重視。

2、“雙元制”模式

“雙元制”是德國職業技術教育的主要形式。德國是職業技術教育最為發達的國家之一，它的各種職業教育理念與職業教育、職業培訓形式已為世界各國的高、中等教育所借鑒并接受。“雙元制”模式就是其職業教育理念與職業教育、職業培訓形式中的重要的一種。其主要內容是學生一面在企業(通常是私營的)中接受職業技能培訓，一面在部分實踐制的職業學校 (公立的)中接受包括文化基礎知識和專業理論知識在內的義務教育。這種“雙元”特性，主要表現為企業與學校、實踐技能與理論知識的緊密結合，每一“元”都是培養一個合格的技術工人過程中不可或缺的重要組成部分。“雙元制”是學校與企業分工協作，以企業為主；理論與實踐緊密結合，以實踐為主的一種成功的職教模式。“雙元制”教學模式于20世紀80年代初由原國家教委引入中國。當時主要在中等技術學校中進行試點，經過20年來“雙元制”自身的發展與完善以及在我國的實踐表明，“雙元制”教學模式對于我國的高等職業技術教育有許多可借鑒之處，并引發了對我國高職教育的“訂單式”技能型人才培養模式的思考。

二、高職院校“訂單式”培養模式的條件

“訂單式”人才培養模式既可使院校達到培養學生動手能力的目的，又可使企業招到實用對路的人才，并得到了政府的認可與支持，教育部、人事部，勞動與社會保障部都出臺了各項措施，來保證、支持高技能人才的培養，因此“訂單式”人才培養的產學研結合教育具有可行性和優越性。但其要達到長效性的推行與開展要有一些基本條件。

1，企業方面

因為學生的最終就業目標與歸宿是企業，所以，“訂單式”人才培養模式的首要條件就是企業的需求與支撐。

為了使“訂單式”人才培養模式形成規模與效應，必須要有一大批具備相應資質的企業供學生進行選擇。只有當社會上出現大批企業具有迫切的用人需求并可以提供強有力的支撐時，我們的“訂單式”人才培養模式才能真正實施下去并一步步做好。企業的需求是“訂單式”人才培養模式的根本，離開這一根本，我們的人才培養就成了無源之水，無本之木。另外，由于企業對某一類人才有迫切需要或長期需要，所以，很多企業會為院校提供資金、設備、技術以及實習、實訓場所，解決了院校專業發展的不足。企業的支撐是“訂單式”人才培養模式長久、健康發展的必要條件。

為高職院校提供全方位的校外實習、實訓基地，是企業的明智之舉。這種方法在一些發達國家已被列入法律中。在我國的一些外資企業中很多也采納了這種做法。蘇州科技園的很多外國企業，都有我國的一些高職院校的實習、實訓基地。法國著名的歐萊雅化妝品在我國的生產企業，除在企業內有實習基地，直接接受所需專業的高校學生到其企業實習，并針對高校學生出資舉辦有關企業發展的研討，使很多高校各專業的學生用自己所學的知識為歐萊雅企業出謀獻策，關注歐萊雅企業的發展。校企雙方緊密結合，構筑全方位的校外實習、實訓場所。把企業作為學生進一步應用知識與技能的實習與工作的地方，讓學生于實習期間，在企業頂崗培訓、鍛煉，把學校內學到的技術知識和在學校的仿真實訓基地掌握的基本技能運用于企業的實際生產中，并且較全面地了解和掌握生產運作過程和管理過程，企業有機會挑選合格的、素質較高的后備職工，并減少了崗前培訓的大量時間和費用，并且一些優秀的學生還能為企業直接創造利潤，對于企業來說，為高職院校提供資金、設備、技術以及實習、實訓場所，既保證了高職院校的發展，同時也為企業的發展提供了便利條件。

2、院校方面

(1) 院校的專業優勢

高職院校要獲得企業的人才“訂單”并取得長效性的“訂單”，雖需要各方面的因素，但院校自身的辦學條件與專業實力是決定其成敗的根本條件。院校的辦學條件強，能夠提供充足的資金、設備、教師和合理且切實可行的教學計劃，以及針對崗位任務群所開設的相對完整的課程，培養學生的綜合素質尤其是培養學生較強的動手能力，使學生在企業崗位中適應能力快，能很快滿足企業的人才需求。

在專業設置上，院校要建立自己的優勢專業，有自己的辦學特色。要盡可能把專業向企業需求靠攏，探索針對職業崗位群需要的、以能力為本位的教學模式，改革課程設置，調整教學內容。針對自己的優勢和情況，開發大批示范專業和精品課程。充分調查市場，通過多種途徑與企業建立聯系，在院校設立專門的機構進行校內外就業咨詢和指導，使企業和學生的要求都能得到最大程度的滿足。高職院校只有這樣，才能保障“訂單式”人才培養的正常運轉。

(2) 院校的“雙師型”教師隊伍建設

目前，我國的各高職院校為了提升教師的整體水平，采取多種形式對教師進行素質教育與專業培訓，“雙師型”師資隊伍建設就是其中最重要的一種，尤其是“訂單式”人才培養的重要條件。“雙師型”教師不僅要精通理論知識，具有較高的業務水平，更要有較強的實踐能力和動手操作能力，不僅會講授知識，還要會實際指導學生操作。要學生掌握的知識和技能，教師都要自己先做到，尤其是要幫助學生提高實踐能力，這樣才能保證“訂單”教育的實現。

由于我國的高職教育發展時間較短，我們的“雙師型”教師人數還不夠多，仍需要繼續優化教師隊伍，更新教師的教育觀念，進行“雙師型”師資隊伍建設，以提高高職教師的素質。鼓勵教師到企業進行掛職鍛煉，到企業了解實際情況，并把此作為教學案例帶到實際教學中，具有很強的針對性。還可以參與技術革新與改造，以多種形式和手段促使教師提高業務水平和教學水平，并幫助企業發展。

另外，在“訂單式”合作企業中挑選優秀的技術人員，幫助制訂教學計劃，承擔一部分實踐課程和實習、實訓任務，這也是“雙師型”師資的組成部分。

(3) 課程建設與精品課程建設

“訂單式”教育是一種針對性很強的教育模式，提倡知識與實踐并重，這就與傳統的教育課程內容有很大差異。因此，院校要根據教育部高職人才培養的基本要求，結合企業的實際需要，有針對性地開設課程。逐步改革教學內容和課程，使之更適合企業的要求。同時加大精品課程的建設，及時反映本學科領域的最新成果，廣泛吸收先進的教學經驗，整合優秀的教學改革成果，提高整體辦學水平。這樣才能適應人才培養的新要求。

“訂單式”人才培養模式作為我國高職教育發展的一個重要趨勢已引起了業內人士的廣泛注意和探索，是適應我國經濟發展的一個重要教育改革。雖然它的發展還有很多不完善、不盡人意之處，但畢竟為我們的職業教育改革注入了新鮮血液。讓我們一起努力，做好有自己特色的職業教育。