大學(xué)英語教學(xué)的思考

21世紀(jì)是信息化的時代，外語已成為進(jìn)行國際交流、獲取信息的重要工具，這就為外語的教與學(xué)提出了新的問題和挑戰(zhàn)。

大學(xué)英語教學(xué)存在的幾個問題

學(xué)生結(jié)構(gòu)復(fù)雜，層次參差不齊。近幾年，因擴(kuò)招造成生源結(jié)構(gòu)的差異，表現(xiàn)出學(xué)生英語基礎(chǔ)良莠不齊，有一部分學(xué)生英語基礎(chǔ)很差，幾乎無法跟上正常的教學(xué)進(jìn)度，他們習(xí)慣了傳統(tǒng)的填鴨式的教學(xué)；還有一部分學(xué)生雖然有一定的詞匯量和一定的語法知識，卻說不出，聽不懂，很難進(jìn)行信息交流。基礎(chǔ)好的學(xué)生，在這樣參差不齊的教學(xué)環(huán)境中，拖住了后腿。

教學(xué)過程講功利性，重應(yīng)試訓(xùn)練。大學(xué)生雖已從高考的壓力中走出來，面對競爭激烈的就業(yè)卻要在大學(xué)闖過英語過級關(guān)。從學(xué)生入學(xué)開始，教師就著手幫助學(xué)生應(yīng)付各種英語等級考試。正常的教學(xué)秩序受到?jīng)_擊。據(jù)調(diào)查，70％的學(xué)生認(rèn)為，在這一學(xué)習(xí)階段，除了做了大量的應(yīng)試準(zhǔn)備，并沒有什么更多的收獲，學(xué)生的英語綜合素質(zhì)難以提高。

教學(xué)方法呆板，滯后于時代。傳統(tǒng)的英語教學(xué)注重詞匯和語法的教授，忽視學(xué)生綜合運(yùn)用語言能力以及合作意識、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。學(xué)生參與不進(jìn)去。

教學(xué)手段單一，無法與國際接軌。由于科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備不斷應(yīng)用于課堂教學(xué)，致使教學(xué)手段日益豐富，由過去的幻燈、電影、錄音，錄像、閉路電視教學(xué)，進(jìn)入了計算機(jī)輔助教學(xué)時代。特別是國際國內(nèi)信息網(wǎng)絡(luò)的開通，已經(jīng)進(jìn)入現(xiàn)代教學(xué)中，然而許多教師尚未掌握基本的獲取信息、儲存信息，加工處理信息和利用信息的能力。

改進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)的設(shè)想

以學(xué)生為中心，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實施現(xiàn)代教學(xué)策略。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師被認(rèn)為是知識的傳授者，而學(xué)生則是被動的接受者，這種教育嚴(yán)重扼殺了學(xué)生的想象力和創(chuàng)新精神，把學(xué)生培養(yǎng)成了考試機(jī)器。因此，現(xiàn)代教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，要求教師改變原有的教學(xué)方式，重在啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生提高和發(fā)展語言技能，讓學(xué)生學(xué)會思考，學(xué)會學(xué)習(xí)，改變以往被動的學(xué)習(xí)方式，在語言實踐中，掌握學(xué)習(xí)方法，知曉語言規(guī)律和特點，學(xué)會獲取知識。

教學(xué)方案的設(shè)計策略。教學(xué)設(shè)計要符合學(xué)習(xí)者的心理和生理特點，遵循語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，以滿足不同類型和不同層次的學(xué)生需求，營造民主、和諧、寬松的教學(xué)氣氛。

教師可以對課題進(jìn)行系統(tǒng)性的整體規(guī)劃，構(gòu)建適宜的教學(xué)方法，采用多樣的課堂組織形式，指導(dǎo)學(xué)生主動參與。在導(dǎo)入學(xué)習(xí)內(nèi)容時，教師可以利用講解、表演、對話、提問、圖表，討論、背景簡介等制造語言環(huán)境，發(fā)揮教材主題特色，啟發(fā)學(xué)生思維。

此外，教學(xué)手段要多樣化。教師要充分利用多種教學(xué)媒體和資源，如圖片、錄音帶、幻燈片、光盤等，為學(xué)生設(shè)置語言情境，使教學(xué)生動直觀。

教學(xué)計劃的執(zhí)行策略。在教學(xué)過程中，教師不僅要使學(xué)生“學(xué)會”，而且要使學(xué)生“會學(xué)”，從而改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)策略。

詞匯教學(xué)。通常教師在課堂上領(lǐng)讀，學(xué)生反復(fù)地讀寫記誦，這種被動的學(xué)習(xí)方式效率低下，教師應(yīng)教會學(xué)生發(fā)音規(guī)則，構(gòu)詞知識，使單詞沉浸于一定的語境當(dāng)中，這樣學(xué)生可以通過看而會讀，通過聽而會寫，并且利于記憶，使聽、說、讀、寫綜合起來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

語法教法。語法是語言的組織規(guī)律，是提高聽、說、讀、寫各方面能力的基礎(chǔ)，教師應(yīng)讓學(xué)生在熟練掌握語法規(guī)則的基礎(chǔ)上進(jìn)行語境分析，增強(qiáng)語感，并輔之具有針對性的句型功能訓(xùn)練，舉一反三，以提高學(xué)生語言的運(yùn)用能力。

閱讀教學(xué)。閱讀理解是外語學(xué)習(xí)的重要技能之一。在實際教學(xué)中，要糾正學(xué)生的邊查邊讀，音讀、指讀、移讀等影響閱讀速度的不良閱讀習(xí)慣，使精讀和泛讀相結(jié)合。要求學(xué)生針對不同的的文章采用略讀、尋讀、細(xì)讀，速讀等不同的閱讀方式，以提高閱讀效率。

寫作教學(xué)。大學(xué)外語教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生外語的實際應(yīng)用能力，而英語寫作是對學(xué)生語言能力最準(zhǔn)確、最有效的表現(xiàn)方式之一。首先，教師要加大學(xué)生在課堂和課外的閱讀量：其次，模仿作者在文章中所用的各種寫作技巧，從而幫助學(xué)生循序漸進(jìn)地提高英語寫作技能。

發(fā)展性評價策略。評價和衡量學(xué)生的語言能力與水平時，要重視鼓勵學(xué)生，發(fā)展學(xué)生的潛能，既要有縱向的評價，又要有橫向的比較。傳統(tǒng)的評價體系是以知識性測試或書面考試成績作為衡量學(xué)生的惟一標(biāo)準(zhǔn)，但外語有其獨特的學(xué)科特點，在教學(xué)過程中，教師要關(guān)注學(xué)生綜合應(yīng)用語言的能力，結(jié)合形成性評價與終結(jié)性評價的優(yōu)勢，利用多種形式使評量的手段多層次、多元化。

以學(xué)生為中心，改進(jìn)傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略。改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。

以詞為基礎(chǔ)，以句子為單位來進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。通常一個單詞有若干個詞義，許多單詞詞性也不止一個，在不同的句子里同一個單詞會有不同的含義和用法。

擴(kuò)大閱讀量，增加語言輸入，形成語感。在以句子為單位進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的同時，要進(jìn)行大量的閱讀練習(xí)以培養(yǎng)語感。英語對我們而言是第二語言，沒有語言環(huán)境就很難形成語感，語感是對語言的一種直覺，不是天生的，是通過后天學(xué)習(xí)逐漸培養(yǎng)起來的，只有大量的語言輸入，才能使我們達(dá)到這一目的。

聽說領(lǐng)先，以聽說帶讀寫。很多學(xué)生在學(xué)英語時都認(rèn)為，只要學(xué)好單詞和語法就解決問題了。正因如此，有些人學(xué)了多年英語，結(jié)果收效甚微。語法和單詞是必須要學(xué)的，但不是孤立地學(xué)，要聽說領(lǐng)先，以聽說帶讀寫。因為語言是在交流中產(chǎn)生和發(fā)展的，沒有交流就沒有語言。

聽說技能的掌握。口語和書面語有很大的不同，要用心體會Native Speaker的語音、語流、節(jié)奏和用詞方式。在口語中，語流和節(jié)奏同語音一樣重要，它對聽、讀、寫等技能的提高會產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

讀和寫能力的培養(yǎng)。讀是鞏固原有知識、掌握新知識以及增加信息，開闊眼界的重要手段，是聽說技能的延續(xù)和發(fā)展。

翻譯水平的提升。從廣義上說，譯貫穿于聽說讀寫各種技能之中，是兩種語言即英語和母語的結(jié)合體，譯的能力首先取決于英語聽、說、讀寫的綜合能力，然后是母語的運(yùn)用能力。