詞匯記憶法

詞匯學習住務

作為非英語專業的學生來學習大學英語，其任務是艱巨的，工作量也比較大。單就詞匯的學習就讓許多學生頭痛不已。

對于已有幾年英語學習基礎的大學生來說，內心都迫切期望能用流利的英語交流，語音和語法此時已不是最大障礙，詞匯的貧乏往往使他們無法開口，即使開口也總是容易卡住，無法準確流利地表達自己的思想。那如何讓學生“省時高效”的完成詞匯表的學習并能熟練應用呢?在學習過程中盡量把詞組，短語和固定搭配等成串的詞匯程式作為最小的語言單位來記憶，將會達到事半功倍的效果。

調證組訣概念

英國語言學家威爾金斯(D.Wllkins)曾經說過，“沒有語法，人們可以表達的事物寥寥無幾，而沒有詞匯，人們則無法表達任何事物”。人們能流利的表達自我也不是靠一個個單獨的詞匯和完全的遵守語法規則，而是靠能清楚明白的表達自己觀點的句子和語篇，而這些句子和語篇就是建立在有特殊意義的詞組、固定短語、成串的語言結構的基礎上的，這些固定短語、成串的語言結構以及詞匯化的句子程式等，有關專家都把它們稱為詞匯組塊，也就是學習者以整體形式儲存在大腦中的一串詞，使用時以整體或稍作改動后作為預制的組塊來提取。

近幾年，一些語言學家經過電腦數據統計分析發現，英語的語言交際并不是僅僅通過單詞和語法來實現的，約70％的日常口語都由詞匯組塊組成。這樣的預制性詞匯組塊可分為四類：單詞和短語，如working；brush aside；stay up；搭配(較高頻率出現的半固定單詞組合)，如 adeveIoped country；take notes；make mistakes；慣用話語(形式固定或半固定，具有固定或半固定語用功能的單詞組合)，如 i nadd…on to；have sth to oneseIf；Would youmind If I……；句子框架和引語(半固定的單詞組合)，如It's my honor to inviteyou It ls the money that spurs fishermen torisk a long ocean journey等，提取框架為It's my honor to... ；It is...that...只需要替換部分詞匯就可以連貫地表達自己的意思。這四類組塊依次從單詞到句子，信息量逐漸增大，記住的信息更多，也更容易記憶。

通過對兒童學習語言過程的研究，研究者得出一個結論，本族語者都能掌握數以千記的詞匯組塊，在交際過程中，交際者無需絞盡腦汁就可隨時提取和調整詞匯組塊，使交際達到即興的流利程度。

詞匯組快記憶法

詞匯學習存在問題。在傳統的以語法為中心的教法與學法模式下，學習者在學習到大量的語法知識和單詞短語后仍然在交際中不知所措，缺乏一種恰當性，即在具體語言環境中恰當地使用恰當的語言，所以也不能達到利用詞匯進行交際的目的。

當有些同學想表達“解決困難”這個意思時，會分別想到“解決”——SoIve和“困難”——difficulties這兩個詞，然后根據語法規則想當然的這樣搭配——soIve difficulties但其實我們知道在英語中是這樣表達的overcome difficuIties。也就是孤立的記單詞背單詞產生的問題，只知道其最基本的詞義，不知其情感、文體、搭配與組合等附加意義，或者說他們可能知道某個單詞的詞典意義，而不知道語境使用中的意義。這就很容易受到母語負遷移的影響。

在學習過程中，也有些同學可能已經意識到這些固定、半固定結構，成串的句子程式在表達自我時的重要性，他們掌握了一些組塊，但由于缺乏記憶時的語境背景和語境練習，在交際中也不能恰當使用。比如有的同學會把“對不起，打擾一下，請問幾點了?”說成 “I'm sorry，What's the time?”。一些社交公式話語只能在特定的語境中使用，用錯了就無法達到交際的目的，甚至會產生誤解。

詞匯組塊記憶。詞匯組塊記憶就是引導學生注意學習詞匯的語境、語用、語篇意義，幫助學生創造性地在交際中得體地使用詞塊，從而達到交際目的。

由于詞匯組塊的存在，學生在學習詞匯的過程中就應避免抱著詞匯書死記硬背。詞匯組塊是一種兼具詞匯與語法特征，介乎傳統的詞匯與語法之間的語言構塊，通常由多個詞構成，并具有特定的話語功能。若把詞匯組塊作為不可分的整體儲存在大腦詞庫中，具有不加分析就能使用的功能，使語法亦達到自動化。因此，學習詞匯表時刻留意新短語，固定搭配等，同時留心詞匯后面的英文釋義，因為它可能就是一個近義詞組。同時也更容易記憶。通過老師對課文及詞匯的講解，了解了一個詞匯的語法特征及意義，關注它的近義詞組，會達到舉一反三的效果。

把詞匯放在語境中來記。句子和段落稱之詞匯學習的一種語境，詞匯依照語法特征組成語境，也在不斷的語境組合中發展其意義。所以詞匯的教學不能脫離語境，只有放在語境中才能準確的把握其意義，比如放在課文及各種材料中，包括閱讀，聽力等等。通過做復述(即retell)來加深語境印象。以《大學英語》第三冊第三課Why I teach中的buiId on為例，課文中說I teach because teaching is aprofession built on change，用build on的過去分詞短語做后置定語，講了作者選擇教書的原因之一是喜歡這個建立在變化基礎上的職業，本課主要就講了作者選擇教書的若干個原因，那么在復述的時候就要一一提到，要去回想這些topic sen-tences(主題句)，無形中就記住了這個詞匯的用法和意義以及恰當的語境。在復述的時候還可以用自己的話來組織語言，這時就可提取你大腦詞庫中已有的近義詞組，充分操練，最大限度的擴大詞匯量，并且記得準、記得牢。

有意為單純機械記憶難的詞創造語境。如magician.transform等詞，可以對他們進行如下加工：The maglclan transformedthe man into a rabblt 不僅記住了單詞還了解了半固定組塊transform...into...由此還可以聯想相關組塊change...into...和turn...into...等等，既豐富所學詞匯，又使學習生動有趣。

把握交際原則。從語言的交際性來看，記憶詞匯是為了進行交際，而詞匯組塊確實能幫助學習者有效達到這一目的。

英語的組塊結構是語篇功能和語篇意義的結合。要想正確地理解或生成語篇，必須掌握這些固定和半固定組塊結構。也就是說，學習理解和生成語篇并不是對孤立的詞和句子的學習，而是學習如何將這些語言的預制結構有機地結合起來，形成流利的適合交際場合的話語。

然而同學們由于語言儲備不足，面對交際往往表現出不知所措，所以迫于交際的壓力，必須記住一些公式化的套語，以及許多現成的句子程式來彌補不足。把這些預制性詞匯組塊看作一個整體儲存在大腦詞庫中，在適當的場合不用知道語法規則，快速提取使用，可以使交際變的流利自然。而某些結構出現在某種具體的交際場合是可以預測的。比如What would you like to drinkwhich do you prefer.beer or wine?Havesome more...please;Here is to...cheers!Try some of the...；NO morethank you，I'm really full等結構總是和就餐聯系在一起。在特定的語言環境中，人們不必加以思索便可生成這些句子，說話人只需根據實際交際情形往空白處填些詞，便會實現順利交際的目。因此，詞匯組塊在外語交際的流利性培養上有很好的促進作用，交際的流利性會極大地增強學生使用英語進行交際的信心，同時也容易使學生產生一種成就感。

詞匯組塊學習已成為目前外語學習的一個新熱點，實踐證明，利用詞匯組塊記憶詞匯表是外語學習當中的一條有效途經。