大學生英語自主學習能力培養的必要性和可行性探索

自主學習是指學習者能夠管理自己的學習行為，根據自己的情況確定學習目標、制定學習計劃、選擇學習方式、監控學習過程及自我評估學習效果。另外，值得注意的是“自主”不是簡單地將學習者置于一個必須由他們自由決策的環境。自主學習作為一種潛在的學習決策能力，它既給予學習者一定的自由選擇的權利，同時也不可缺少教師的指導，因為自主學習能力不是天生俱有，而是在后天習得的；它具有能動性、獨立性、有效性和相對性特征(龐維國2003)。因此，自主學習能力是一個發展的過程，絕對的自主和絕對的不自主的學習都很少，特別是在學校教學情境中。教師在整個自主學習模式中的角色定位至關重要，他們可以充分利用其學習主導優勢，實施英語自主學習能力培養。無疑這是一個艱巨的任務，也是大學英語教師面臨的新課題。

1 培養大學生英語自主學習能力的必要性和可行性

1.1必要性分析

1.1.1 傳統外語教學存在的弊端。傳統外語教學法為我國的教育發展和人才培養做出了巨大貢獻，但目前已明顯滯后，存在著各種嚴重弊端。具體表現在如下五方面：一是教學理念陳舊，以知識的灌輸為主，不重視學生的實際需求和接受程度；二是教學模式整體劃一，對學生的差異和個性發展重視不夠；三是教學內容老化，題材狹窄，不能滿足當代社會的發展需要；四是教學方法單一，以教師為中心的填鴨式教學不能充分調動學生的主觀能動性；五是教學評估單一，多數評價以考試的分數來確定學生的優劣，引導學生死記硬背，束縛了學生的創新意識和創造能力。這些因素在根本上制約著外語教育的進一步發展。要改變目前外語教育教學質量不理想的現狀，勢必需要革新這種傳統的教學體系和人才培養模式。

1.1.2 社會發展的需要。社會需求的趨向和社會發展的取向是教育的指揮棒，外語教育的目標和具體實施無不打上社會的烙印。當今社會的發展日新月異，科技推動下的信息大潮洶涌而至，知識更新的速度日益加快，隨著社會的進步，“以人為本”、“發展完善自我(社會發展的主體)”的價值取向成為社會發展的必然。這些無疑都要求外語教育必須培養具有一定的自主能力，面對信息大潮和社會需要能自主進行知識更新重建的、能夠進行終身學習的人才。另外，《大學英語課程教學要求》明確規定，在教學目標上更強調培養學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力；在教學理念上以學生為中心，在傳授知識和技能的同時特別注重語言的運用能力和自主學習能力的培養，在課程體系上也充分體現了分類教學的思想，注重個體差異；教學手段要求多樣化；教學測評更重視學生的語言運用能力和過程性評估?？梢?，我國的外語教學必須順應形勢的發展，積極培養大學生的自主學習能力。

1.2可行性分析

1.2.1自主學習適合中國的社會文化環境。自主學習理論最早源于西方，它是在人本主義重視人的感情因素、認知主義的認知一發現學說和建構主義的教師、學習者、任務和環境的動態交互的學習理論基礎上發展起來的，故而一些專家和研究者認為自主學習帶有西方文化的價值色彩，不足以為傳統的。Littlewood(1999)認為，自主學習中的自我調節有兩個層次：前攝自主(proactlve autonomy)與后攝自主(reactive autonomy)。前攝自主指學習者能夠管理自己的學習、決定自己的學習目標，選擇合適的學習方法、評估自己學習的進程與結果。在后攝自主學習中，學習者通常自己不能確定學習目標，但是一旦學習目標被確定(由教師或教學大綱確定)，他們就會朝著這個目標自主地組織學習。中國學校教育情形中所進行的自主學習恰恰就是一種典型的后攝自主學習。Boud(1988)所論述的以小組為中心、以項目為中心的自主學習實施策略也正符合Littlewood(1999)所闡述的東方集體主義與互助自我的合作方式的學習文化，而且東方學生的集體主義精神為外語自主學習提供了“理想的促進性環境”，而東方文化所強調的教師權威又為后攝自主學習提供了方便。中國傳統文化影響下的努力和自律的價值取向更有利于中國學習者自主學習的成功。

1.2.2 自主學習符合師生的心聲。國內許多研究者的問卷調查顯示，中國的學生有很高的社會和交際動機，希望有更多的參與課堂活動的機會；調查還發現，學生一方面有尊師、尊重知識的美德，另一方面又有敢于；中破傳統的勇氣，他們不喜歡老師的一言堂，對自小學開始的填鴨式的知識傳授反感，迫切期望能在老師的指導下，通過小組討論、互動或形式多樣的課內外活動來完成學習任務。面對激烈的社會競爭和嚴峻的就業形式，80％的大學生都清醒地認識到英語，尤其是英語語言的實際運用能力對將來自身發展的重要作用。因此，他們渴望在大學里能逐漸擺脫長期以來的啞巴英語學習現狀，渴望老師能給予其更多的關注、努力和幫助。然而，了解學生，理解學生外語學習需求和社會需求的教師卻心有余而力不足：傳統的教學評價體系和考試制度，使素質教育理念走不出應試教育的套路，整齊劃一的統編教材很難調動全部學生的學習興趣：學生長久以來形成的對教師的高度依賴使教師不敢放手。同時，社會發展也給教師提出了更高的要求。一個合格的教師不僅要具備教學能力，還應具備一定的科研能力。做到教中學、學中教，教學的同時能進行相關的科學研究，不斷充電以提高自身的綜合素質。然而，沉重的教學負擔已使許多教師不堪重負，無暇顧及自身發展。大學教師，特別是英語教師無不時刻呼喚教學自主，渴望在沉重的教學任務和超強的社會壓力中尋找方法，以解決教與學的關系，實現高效率教學的目標。

1.2.3 自主學習有物質技術保障?；谟嬎銠C網絡的新技術為培養自主學習能力提供了物質保障和技術支持。學生可以通過校園網，自主學習相關課程(教師規定的和課外補充的)：互聯網為學生的學習提供了豐富多彩、形式各異的內容，學生可根據自己的興趣、水平、需要等等自主選擇學習材料：實時通訊系統和在線學習系統提供了與其他學習者、教師進行交流與討論的合作學習平臺，使自主學習的實施成為可能。

2 教師在自主學習模式中的角色定位與學生自主學習能力的培養

2.1教師的角色定位

根據教育學、教育心理學理論和現代社會發展對教師角色的期望，教師角色具有多重性，其中有兩種主要功能：管理功能和教育、指導功能。前者與教學的社會方面有關，后者與教學任務取向有關。其內涵主要指教師是教學設計者和信息源，是學習的指導者和促進者，是反思者與學習研究者，是人際關系協調者、是心理健康的維護者。在大學英語自主學習情景中，鑒于英語學科教學特點和培養學生自主學習能力的目標要求，教師要實行角色轉換定位，把學習的控制權從教師轉移到學習者手中。即教師主要充當學習者的心理輔導員(counselor)和學習行為研究者(researcher)、資源提供者(resources)、學習促進者(facilitator)、學習者(learner)。教師作為資源提供者，一方面履行教師的傳統角色，即傳授語言知識、培養各項技能。另一方面發揮其知識、能力和經驗等作用，指導學生多渠道、多途徑獲取并利用相關資源：作為促進者，主要提供心理一社會服務和技術服務。前者主要指教師是否關心、支持學生的學習，是否有耐心、同情心，是否豁達、不武斷并容忍學生的不足等個人素質和激發學生的學習主動性、培養學生自主學習意識、消除學生對師生角色轉換的成見及幫助學生認識自主學習的必要性等方面的能力。技術服務的內容十分廣泛：首先對學生進行需求分析，指導其確定學習目標與計劃，選擇學習材料、組織交際活動等方式幫助學生獨立學習。其次幫助學生進行自我評估。最后通過對學習者實施多種訓練，如學習技能和學習策略方面的訓練，提高學生的自主學習能力。在教學情景中，教師的多種角色不是孤立的，而是相輔相存、互為補充的。

2.2利用教師角色定位培養大學生英語自主學習能力

大學生英語自主學習能力培養的途徑多種多樣，從教師所承擔的教學角色出發，可以從以下兩方面著手：

一是培養學生的學習主體意識。教師作為心理輔導員和學習行為研究者，通過調查分析學生的學習心理現狀、研究學生的現有語言水平、語言能力、學習現狀和學習行為，引導學生分析認識(1)“要我學”還是“我要學”、(2)“學會”還是“會學”、(3)“課堂上學”或“課后學”還是兩者并用、(4)“學校學習”還是“終身學習”、(5)“教本中學”或“生活中學”還是兩者并用、(6)“機械學習”、“靈活研究性學習”還是兩者并用，(7)“獨立學習”、“合作學習”還是兩者并用、(8)“功利性學習”還是“過程性學習”、(9)“知識性學習”、“應用性學習”等方面的問題，減少甚至排除干擾自主學習能力培養的非智力(內部)因素，讓學生逐步認清自己對于學習的態度、動機，了解自己的學習方式，最終使學生從思想觀念上認識到自己是學習的主體，主動改善外部條件或接受無法改變的外部條件，為培養自主學習能力打好心理基礎。

二是培養學生的英語語言知識的掌握和語言應用能力。教師作為學習資源提供者，其功能是傳授語言知識、培養語言應用能力：作為學習促進者，其功能是提供社會一心理服務和技術服務。教師技術服務方面功能的實施，實際上是幫助學生學會培養自主學習能力所必需的確定學習目標(長短期目標)、制定學習計劃、選擇學習材料等決策能力和對學習過程的自我監控、自我評估的管理能力，以及學習策略的掌握和運用能力。