關于“對口生”基礎化學教學的反思

由職高以“對口生”招生進入高校的學生人數每年都以較大幅度遞增著，這是一支不可忽視的新生的特殊群體。從全國高招考試科目做出重大改革之后，來自職高的“對口生”的文化基礎素質也隨之發生了重大變化，特別是進入農科大專院校的“對口生”，由于高考免試化學科目，這不僅導致了他們在職高學習時就產生了漠視化學的錯誤觀念，而且也給他們進入高校后學習基礎化學課程造成很大困難，從而極大程度地影響著高校整體教學質量的提升。這已是擺在化學教育工作者面前亟待解決的課題。

1，“對口生”化學基礎差的現狀分析

在一切為了“高升學率”、一切為了“考上大學”之風氣盛行的今天，再加上“對口生”高考招生時免試化學的影響，對職高學校來說，化學教學已不再是重視與否的問題了。筆者在多年的教學中了解到，在職高學過一年化學的考生比例幾乎為零，絕大多數學生只在高中一年級學了一學期的化學。即便是學校開設了化學課，由于高考免試化學，90％以上“對口生”的化學知識僅限于初三所學，且多是在師資條件差、設備條件差的鄉鎮初中所學。

學生的程度參差不齊，加之連續多年的擱置荒蕪，進入高校后，所學的一點化學知識所剩無幾了。在摸底測試中，不少學生連常見的酸、堿、鹽的化學式也寫不上幾個，相當一部分學生基本上就是“化學盲”。像高中階段化學中的物質的量、摩爾質量、物質的量的濃度、原子結構、元素周期律與元素周期表、化學平衡以及有機化合物等一系列的重要基礎知識，在他們的腦海中幾乎是一片空白，一無所知。試想，他們怎麼能銜接上大學的無機化學、分析化學及有機化學的學習呢？上課如同聽天書。所以，歷年“對口生”對化學教學的反響都特別強烈，說化學難學，聽不懂、學不會，記不住。嚴重影響了化學學習的興趣利效果，挫傷了他們的自信心，心理上造成很大的壓力。有的學生因為問題積累過多過重，以致無法正常繼續學習，只有自暴自棄，聽之任之，得過且過熬日子。每學期化學的期末考試，雖說是試題偏易、批卷偏寬可“對口生”的不及格率也都在50％左右。由于“對口生”的基礎化學學不好，也給他們以后學習《動物生化》、《食品化學》、《植物化學》、《環境化學》等重要的后續課程造成很大負面影響。

2，解決“對口生”學習基礎化學困難的設想

2.1修訂“對口生”的專業培養計劃。雖然“對口生”的專業培養計劃是單獨制定的，但是與相同專業的”普招生”的專業培養計劃相比，無論是從培養目標與培養規格方面看，或是從主干課程與非主干課程的設置與課時分配，以及關鍵技術、實踐性教學環節等方面看，并無明顯的區別，反映不出“對口生”在專業培養計劃上的突出特點，更沒有根據“對口生”基礎差、文化知識斷層的薄弱環節而采取的有效方法與措施，顯然是把“對口生”納入到“普招生”相同的教學序列中去了。這無疑是脫離了“對口生”的客觀實際，依然會給因人而宜，因才施教的原則造成困難。其結果只能導致教學上出現誤區，給學生的學習造成很大的困難，從而傷害學生的積極性與自信心，影響高校整體教學質量的提升。因此，需深入調查研究，摸清目前職高的教學條件和教學現狀，認真分析“對口生”的心理態勢與學習情況，改變目前“對口生”被動學習的困境為主動學習的局面。其實，“對口生”在職高教育模式中，有其專業知識和專業技能方面的優勢，在主干課程與非主干課程的內容設置、課時分配上應揚長避短，合理規劃，優化調整，拿出一定的教學時間去補缺查漏，掃清他們學習上的障礙，必將會改變目前“對口生”難教難學的現狀，產生事半功倍之效。

2.2編寫適用于“對口生”的基礎化學教材。無機化學、分析化學、有機化學等是農科院校許多專業必修的基礎課。學生掌握一定的化學基本理論、基本實驗技能。對他們后續課程的學習具有重要的影響。但是，多年來“對口生”卻一直與“普招生”共用同樣的教材，教材不能貼近學生、貼近社會、貼近職業，知識點之間跳躍，割裂、抽象難懂。因此，編寫適用于“對口生”的基礎化學教材是很有必要的。

新編教材在課程體系、教學內容、教學手段方面要進行切實改革，本著因材施教的原則，增加一些高中部分的化學，理論知識以夠用為度，根據培養目標和化學課程的教學目標，設置化學課程的有關理論和實驗操作技能，在理論部分打破學科體系的系統性，刪除難、深的內容。加強實踐性和應用性，提前將部分專業知識滲透給學生，讓學生自己體會化學在專業中的重要作用，提高對化學課的重視程度，同時為學生學習后續課程以及將來從事生產實際打下一定基礎。增加新穎、前沿的內容介紹，培養學生的科研意思和創新精神。當前，新技術、網絡等促進了教學設備的改進，這必定會促進教材的變更，在編寫紙教材的同時，配套電子教材、多媒體教學課件等，從而構建教材的立體化。

2.3采取不同的教學策略。“對口生”的化學基礎較差，在學習態度和學習方法上都存在著問題。所以，教師應用民主，寬容、和平的方法，走進學生的心靈世界，了解學生的個性和認知水平；要尊重差異，克服“一刀切”、齊步走的弊端，引導學生采用不同的學習方式、觀察視角、操作策略和信息搜集渠道去進行探索。教師要肯定學生的長處和進步，捕捉并表揚學生最細小的努力，永遠不要說“你不行”。要根據學生的不同認知水平，設定不同的教學目標，采用不同的教學方法，設置不同的學習臺階，允許有不同的學習進度。要分類指導、分類遞進，使他們的學習能力和智力得到均衡發展。在教學中，根據學生的信息反饋，實行教學目標分層：分層施教、分層輔導、分層評價，有目的、有計劃、有針對性地進行教育。這樣，可以解決學生化學基礎差、能力參差不齊所造成的各種問題，增強教學的針對性，使學生各取所需，學有所得，讓每個學生都能在基礎知識、基本能力和素質上獲得充分的發展。所有學生都能體驗到經過自身努力而獲得成功的喜悅，從而激發了全體學生奮發向上的自信心，并對促進學生形成樂觀、頑強的心理品質起到積極作用。

2.4增設答疑時間。“學起于思，思源于疑”。質疑是學習的需要，是思維的開端，是創新的基礎和源泉。要倡導學生敢于質疑，敢于標新立異。在學習中不斷發現問題，提出問題，從而煥發自主學習的意識。要給學生創設問題情境，誘導學生質疑。比如對比設疑，對相似、相近物質或概念進行辨析比較，尋找間中之異，異中之間；發散質疑，在普通性與特殊性交叉點處設疑，多項反詰，矛盾生疑，讓已有的知識結構和經驗同新知識和新問題產生矛盾。因此，教師應結合學生課余時間較多的特點，適當安排一些答疑時間，作為輔助教學手段，以便使更多的學生有更多的機會與教師進行零距離接觸與交流。這樣既能幫助基礎差的學生及時擺脫困境，防止問題積累過深，跟不上進度，又可滿足基礎條件好的學生對知識的更高要求。授之以魚，不如授之以漁。教師教給學生質疑的方法，可以讓學生讀書而不惟書，尊師而不惟師，在質疑中進取，在質疑中創新。