聲樂教學與情商培養

情商(EQ)又稱情緒智力，是近年來心理學家們提出的與智力和智商想對應的概念，它主要是指人在情緒、情感、意志、耐受力等發面的品質。內容包括：認識自我、自我教育、集體合作意識等。情商的意義主要有兩個層次：一是情感的質量；二是處理情感的能力。聲樂教學是研究歌唱的教學，歌唱是人們表達情感的一種特殊方式，而情商正是歌唱者內在的情感支柱和動力，它有利于培養學生的健康情感，陶冶、滌蕩歌唱者的美好心靈。

認識自我——聲樂教學中情商培養的基礎

認識自我是對自己的洞察和理解，是自身心理活動和行為調節控制的前提。聲樂教學培養的是具有較強能力的歌唱人才，而個性化的歌唱，才被人們所喜愛，被社會所認可。作為學習者，對自身有一個較為客觀、準確的評價，為今后個性化發展、全面提高提供正確導向。情商是歌唱者認識自己、全面發掘自身能量的前提和基礎。

心靈之聲。聲樂是一種特殊的聲音形式，聲樂以自身為樂器，通過聲帶與氣息的撞擊，產生與自身腔體充分共鳴的聲音，在這種富有韻律的聲波傳感中，學習者全身心每一個細胞都被這種藝術的聲波所傳輸，充分感受歌唱的愉悅。這種充滿和諧、快樂的心靈之聲，是其他任何藝術形式所不能比擬的。對于人的這種特殊機能，歌唱者只有正確分析和合理運用才能使之變為動聽的聲音，歌唱者只有具有正確處理個人情感的能力，才能提高自己的聲樂技能。

個性發展。任何藝術形式，其樂器都是制造好的，而惟獨歌唱樂器，它的學習過程，同時還是一個“制造樂器”的過程。以著名歌唱家為例：彭麗媛來自山東農村，她的嗓音條件中真聲的基音較多，她的演唱是以真聲為多的混合聲，其效果是豪放、嘹亮，大氣。宋祖英來自湘西苗寨，嗓音晶瑩、清澈，她的“假聲為多”的混合聲，使其演唱效果甜美、柔潤而富于感染力。學習者的個人條件如嗓音、智力、音樂理解力等有很大差異，教師要通過因材施教的個別授課方式使每個學生獲得理想的歌唱狀態并形成個性化的演唱風格。

自我教育——聲樂教學中情商培養的動力

自我教育有兩個方面的含義：一是自我管理，即妥善管理自己的情緒、調控自己。二是自我激勵，即使人發揮自己的潛能，向更高的目標沖擊。如何讓人體發聲器官發出美妙的聲音，使得既看不見也摸不著的人體樂器調試好，是聲樂訓練的根本問題。學生作為學習的主體，只有通過不斷自我掌控，將瞬間的聲音感覺逐步演化為較為自主的歌唱狀態，才能達到理想的境界。

精神思維控制。人的發聲器官有呼吸器官、聲源器官、共鳴器官和咬字器官所組成。在這些器官中，有直接用大腦可以控制的，如操縱呼吸器官的腹肌和支配咬字的眾肌肉群；有間接用大腦控制的如聲源器官及部分共鳴器官等等。這些器官需要用大腦的思維想象力、思維的假定性等人類心理學手段去間接控制它。而聲樂教學的主要目的是使學習者掌握對美好聲音的認識與把握能力。

心理制約。歌唱樂器比任何人造樂器更受心理因素的直接制約，并不是特定的肌肉行動產生某一特定的聲音，而是對聲音的一種特定神經設想產生特定的肌肉行動。所以有人講嗓音訓練中“神經訓練”是極其重要的，最好和最成功的教師訓練的是智慧而不是嗓音，是聽覺而不是耳朵的生理機理；發聲是一種神經和肌肉的反應，而神經和肌肉是通過心理加以控制的：所以思想是控制嗓音器官的惟一力量，此后應無一切肉體感覺。

合作意識——聲樂教學中情商培養的延伸

合作意識實際指的是團隊協作。由于聲樂演唱形式的多樣性，為培養學生的合作意識以及情商的發展，提供了極為適宜的平臺，使學生在不同的聲樂形式中，感受不同的藝術效果，體驗不同的藝術魅力。這種切身的感受既直接又率真，因而其效果是其他的情商培養形式所不可替代的。

獨唱。雖是一人演唱，需與伴奏共同完成。在與伴奏合樂時，雙方要互相在風格、感情、表現上等等進行不斷練習，以達到一種完全默契的程度。同時也是情商培養中合作意識，溝通能力的有效方式。

組合或合唱。這種具有較為自由、充滿活力、靈活的多聲部聲樂形式，極具群體性和親和力，它的音樂織體豐實多彩，音響效果縱橫交錯，音樂形象豐滿立體，因此給人強烈的鼓舞和沖擊力。組合形式是在突出個性的基礎上體現共性，而合唱更多的是整齊劃一，統一方法、統一聲音、統一音色。兩種形式都需在聲部的平衡中突出層次，整體的統一中體現特色，而這種整體的效果既要每個人的天才融合而成，又要體現融合后的渾然天成，既是技能的打拼，更是靠毅力、理解、協調、耐受力甚至放棄自己特點而為全局的高風亮節才能合成，同時也正體現了情商培養中集體合作意識。

總之，聲樂教學既是情商培養的良好基石，又是情商展示的平臺。如果說音樂教育是進行素質教育的重要土壤，那么可以說聲樂教育就是美化心靈的種子。聲樂教學作為情感表達的特殊方式和載體，既承載著人們對生活的美好向往，又將人們帶到藝術的殿堂去領略歌唱藝術的無窮魅力。在聲樂教學中關注情商培養，既可以有效提高學生的聲樂技能，又有利于促進學生健康人格的發展，進而引領他們走上成功之路。