數控大賽對高職數控技術人才培養的啟示

經過數天激烈的角逐，由吉林市工會、職業技能鑒定中心組織的數控技能大賽圓滿結束。雖然一些選手取得了不錯的成績，但大賽中也反映出一些問題，這些問題迫使我們重新審視運行多年的數控專業教學計劃是否適應當今社會所需緊缺人才的培養目標和培養方向，培養出來的學生是否可以緩解數控人才短缺的狀況。

本次大賽暴露的問題

知識面較窄，綜合應用能力尚待提高。所有參賽選手普遍感覺理論試題較簡單，知識掌握、運用較熟練，應該拿到比較高的分數。但事實正好相反，考試結果理論成績普遍偏低，由此反映出選手對數控專業基礎知識的掌握欠佳，基本概念表述不準確，知識的深度和廣度不夠，對一些重要的知識點沒有深刻地理解，碰到相關內容，綜合運用時容易出錯坐標旋轉指令，很多選手不會靈活運用。

部分選手數控加工的基礎不扎實，實踐經驗不足。理論考試的編程題因加工工藝錯誤而被扣分的不少。實操編程加工中加工工藝路線選擇不當而嚴重影響加工的也不少。許多選手對于切削參數的選擇不夠合理，沒有充分發揮數控機床的優勢，造成生產效率低下。部分選手對高速、高效率的關系不清，采用低的切削速度，小的走刀量，較大的切削深度，導致加工時間不夠。

部分選手心理素質較差，精神過度緊張，隨機應變能力不強。有的選手對競賽的具體要求尚未搞明白，就急著動手答題或編程：有的選手編制的程序未模擬加工，直接對工件切削，結果出現撞刀，甚至損壞機床；另外，很多選手未作通盤考慮，在時間不足的情況下，沒有對自己要完成的工作做出合理的取舍，缺乏應變能力，影響個人水平的發揮。

對數控技術人才培養的幾點建議

數控技術人才要以素質高、能力強為培養目標。數控技術是一門集計算機技術、自動控制、精密測量和機械設計等方面于一體的綜合性技術。它要求技術人員既要有豐富的理論知識又要有過硬的實踐動手能力。數控技術人才的培養要以行業需求為依據，以提高學生的職業實踐能力和職業素養為宗旨。高等職業技術院校培養數控技術人才要定位準確，方法得當。即高職院校培養的數控編程員應達到掌握數控加工工藝知識和數控機床的操作；掌握模具設計和制造基礎知識；熟練掌握常用CAD/CAM軟件的應用；掌握數控手工和自動編程技術。數控機床維護人員應達到熟悉各種數控系統的特點，軟硬件結構：掌握數控機床的操作與編程，能進行PLC的參數設置：清楚數控機床的機械結構和機電聯調；懂得數控機床的機械和電氣維修。

數控技術人才的培養要采取理論與實踐相結合的教學方法，加大實訓環節的力度和時間。數控技術是一門實踐性很強的技術。單一的理論教學不可能培養真正實用的數控技術人才，即使是開一些實驗課也不過是對理論知識的驗證，對專業技能的訓練作用不大。所以，我們應加大實訓力度，加強實踐動手能力的培養，突出應用性，適用性，以提高學生對新工藝、新方法的適應能力、以及分析問題和解決問題的能力。而滿足教學要求的實訓設備是完成培養目標的前提條件。以前在實踐技能實訓方面，重點放在數控機床簡單操作上，對數控加工工藝，CAD/CAM與數控自動編程等專業技術能力訓練不夠。今后的教學中，我們首先要做到如下幾點。

繼續加強傳統金工實習。傳統的金屬加工理論與實踐技能，是學習先進制造技術的基礎。不懂得刀具角度、切削用量和制造工藝，就不可能成為一個合格的數控人員。所以，在專業教學計劃的設置中要加強機械制造模塊中的金工實訓的訓練時間和加強對訓練效果的考查。

加強數控模擬仿真、CAD/CAM和自動編程的訓練。在數控實訓中心建設的同時，我們應該意識到數控模擬仿真、CAD/CAM和自動編程的重要性，用有限的資金合理配置數控技術實驗實訓設備，優先滿足教學與培訓要求，增加軟件實訓時間和加強實訓效果，這樣使更多的學生有更多的接受數控加工技能基本訓練的機會。

加強學生動手能力的培養，縮短理論和實際的距離。我們不能片面追求設備的“高、精、尖、洋”，而使學生參與實際動手操作的機會和時間缺乏，影響技能型人才培養的質量。必須充分利用這些有利條件，增強課程的靈活性，將數控機床操作與數控模擬仿真有機結合起來，加大實訓力度、增加實訓時間和實訓內容，最大限度地發揮數控技術基地設備、設施的作用。

實行雙證書制是加強實踐的有效方法，全面提高專業知識與技能，學生通過參加職業技能鑒定的培訓和考證，拿到就業的“敲門磚”。同時，學生在經歷了學校的“模擬戰”后，積累了實戰經驗，能夠做到快速的“上崗頂用”。

數控技術人才的培養需要科學的一體化教學課程體系。高職高專課程體系設置應體現職業教育的特點，滿足職業崗位群的要求，要以知識應用為主線，以能力培養為核心，打破原有的學科課程體系和“三段式”課程設置，對課程進行優化和整合，在課程開發上，采用“精簡、壓縮、增加、綜合、劃分”的方法，精簡重復交叉的內容，壓縮不必要的理論論述、推導內容，增加與專業能力培養密切相關且應用廣泛的實踐教學課程，把培養某項綜合能力所需的課程、內容按照知識點和技能點加以篩選綜合，形成新課程。文化基礎知識以“必需、夠用”為度，專業知識則根據職業崗位群有針對性地設置專門化教學模塊，建立一個針對性和實用性都很強的知識平臺。尤其是對課程考核的內容、方法和模式要進行改革。考核的內容可以職業崗位群的應知，應會為基本依據。考核的方法采取既考理論知識，又考操作技能，也可以數控技術企業的實際生產任務為題進行綜合考核。課程體系設置的主體框架思路如下：

第一，將培養目標分解到每一教學模塊單元，確定每一教學模塊單元所承擔的任務、應培養的知識和能力，相應的配套實踐教學環節，再確定每一教學模塊單元主干課程的內容和考核方法。第二，對各個教學模塊的內容，應進行優化組合，加以綜合化改造，強調知識間的相互聯系和銜接，取消重復的教學內容。第三，專業課要理論教學與實踐教學相互滲透，可采用精講多練，邊講邊練的教學方法和直觀性的現場教學。理論知識與實踐技能相互結合。第四，對傳統的基礎課、技術基礎課的教學內容按必須夠用的原則進行綜合整合。舍棄一些繁瑣的理論推導，定理證明等方面的內容，淡化理論知識的系統性和完整性，強調針對性和應用性。

加強數控專業師資隊伍建設。高職院校教師隊伍是辦學的主力軍，是教學改革能否成功的關鍵。教師隊伍的群體水平，決定著整體的教育質量。必須建立一支具有較強的實踐能力，較高的技術水平、師德高尚的教師隊伍。數控技術在近幾年的廣泛應用，引起了數控人才的大量需求，同時造成數控專業師資，特別是同時具備相當的理論知識和豐富的實踐經驗的數控專業師資嚴重不足。尤其缺乏熟練掌握企業生產實際，并能夠承擔數控教學工作的“雙師型”專業教師，這嚴重制約著現代數控技術人才培養水平的提高。加強“雙師型”師資隊伍建設。吸收一些生產一線有實踐經驗的高級工程技術人員參與教學工作，改變專業教師缺少數控加工實際經驗和操作技能的局面，學校要積極鼓勵現有的數控專業教師走出校門，面向企業，面向生產，主動開展科技服務，承擔科研項目。通過為企業提供技術咨詢，開發產品，轉化科研成果，讓他們進一步提高實踐教學能力。

數控技術人才培養對我國制造業的發展有著舉足輕重的作用。我們可以通過數控技能大賽來發現問題，總結經驗，改革數控專業教學，促進高職院校數控專業培養素質高，能力強的數控技術人才。