研究性學習與計算機課堂教學

研究性學習是近年來我國崛起的一種新的教學流派，被譽為當前教育教學改革的“一面旗幟”。以培養學生創新精神和實踐能力為價值取向的教育思潮，在嘗試階段就呈現出蓬勃發展的趨勢。

所謂研究性學習，就是在教學過程中創設一種類似科學研究的情境或途徑，讓學生在教師引導下，從學習、生活及社會實踐中去選擇和確定研究專題，用類似科學研究的方式，主動地去探索、發現和體驗知識、應用知識、解決問題，從而培養學生的創新精神和實踐能力。研究性學習具有開放性、探究性、實踐性、創新性、全員性、合作性等特點。突出學生的主體性，重學習過程；重知識技能的應用，重親身參與探索性實踐活動所獲得的感悟和體驗。重學生的全員參加。

研究性學習的實施一般可分為進入問題情境、實踐體驗和表達交流三個階段。我們在計算機教學中開展研究性學習，力求將研究性學習和計算機教學有機地結合起來

計算機實驗教學研究性學習是指教師在教學活動中創設一種類似電腦設計制作的情景，引導學生以類似電腦設計制作的方式，自由選擇課題、確定課題，在此基礎上學生收集、分析、鑒別和提取有效信息，并應用相關的知識探討、解決問題：它不拘泥于單一的教學策略，不拘泥于課堂內外，更多考慮學生的心理特點、學習水平，結合其認知、情感的實際情況，借鑒并創造性的運用多種教學方法，激發學生的學習興趣，引導學生開展計算機應用研究的一種學習模式。

◆在計算禮教學過程中開展研究性學習

研究性學習是一個廣義的學習理念，適用于任何階段的學生對所有學科的學習。具體到計算機學科特有的性質，決定了在計算機教學中開展研究性學習，有其特殊的方法、目的和意義。

計算機學科具有以下四個特點：一是計算機學科是一門新興的學科，產生時間不長，到目前為止仍然有許多問題沒有得到很好的解決，二是計算機學科是一門綜合的學科，處在諸如數學、邏輯學、電子、通信等多個學科的交叉區域，涉及的知識豐富；三是計算機學科是一門發展迅速的學科，知識更新快：四是計算機學科是一門操作性強的學科，學習效果很大程度上依賴于動手實踐。

上述四個特點決定了在計算機教學中，如果采用傳統的以教師為主體的教學方式，很難達到滿意的效果。因為傳統的教學中，教師在學生眼里無所不知。“研究性學習”則很好地解決了這個問題。

計算機教學研究性學習的目標。根據計算機學科的特點，在計算機教學中開展研究性學習，應該重點體現以下八個方面的內容：培養學生發現問題的能力：培養學生收集、分析和利用信息的能力：培養學生深入思考問題的能力，培養學生獨立創造性解決問題的能力，培養學生的團體合作精神；培養學生的創新精神，增強實踐能力：培養學生的口頭、書面表達能力：培養學生正確的科學觀和堅強的性格。

另外，在研究性學習中，教師也是一個學習者，不斷發現新問題，擴充知識面。

研究性學習的教學方法是以解決實際問題為基礎的啟發、探究式學習。解決問題的步驟是一個非線形的過程，是一個問題的界定、假設、檢驗、評價，問題的再界定、再假設、再檢驗、再評價的多次循環過程。必須遵循的四個步驟：

準備和指導。由學生自己選題或者教師推薦，選定研究的課題，并明確開展該課題研究的意義、大致課程和注意事項。

資料收集和知識積累。充分利用圖書館、互聯網等信息渠道，收集課題相關資料，并進行創新方案設計。主動完成基礎知識的積累，并組織多種形式的活動，做到知識資源共享。

實踐實現。學生根據設計方案通過上機實驗、調試和交流，在老師的指導下完成課題并寫出研究報告。

評價、交流。在教師閱讀研究報告的基礎上，組織學生進行自評、互評等交流，吸取別人優點。

◆研憲性學習的致果

學生的主動性得到淋漓盡致的發揮。研究性學習的每個環節都是學生發自內心去做的，改變了過去被動學習的現象，誘發學生的探求心理，激發了他們的學習熱情。

提高了學生的學習質量。教師在教學中充分發揮了教師的主導作用與學生的主體作用。學生們通過親身體驗，對知識有了深刻的理解，對所學內容掌握更扎實。

提高了學生收集信息與處理信息的能力。幾乎所有的課題都有資料收集的過程，對于所搜集到的信息、資料進行有針對性地處理、分析、選擇，從而提高了他們的能力。

提高了學生綜合應用科學知識來解決問題的能力。實際問題的解決，必須激活頭腦中各個學科的指示儲存加以綜合應用的結果。

◆選擇研宄性學習內容時應該注意的問題

成功的研究性學習課與教學內容的準確定位是分不開的，研究性內容是否具有可研究性，直接影響研究性學習的效果。

學習的內容必須對學生構成問題。即選擇能夠產生疑問，引發學生思考的內容。因為對于學生構不成問題的內容，不可能激發學生的探究動機和學習興趣。

學習的內容必須具備研究的可能性和必要性。在計算機教學中，許多知識本身可能學生構成問題，由于受到教學目的的限制，以及商業軟件的技術核心問題，學生沒有必要也無法通過研究來掌握。

構成問題的內容必須是具備研究的現實性。即老師和學生有現實的物質、能力等方面的準備條件，對于那些世界性難題或專家們正在探究的學術領域的問題，則不合適作為課堂教學研究性學習的內容。

◆對計算機課堂教學中，“研究性學習”的譯價方式

評價對象的非單一性。在計算機教學中“研究性學習”的評價對象既有學生個體，又有學生群體。因而評價更具有全面性。

評價內容的廣泛性關鍵在“研究”二字。評價的不單是研究結果，還包括發現問題、探究問題、歸納小結、得出結論整個研究的全過程。評價的焦點是“能力”而非“知識”。因此在計算機教學中，“研究性學習”的評價內容包括學生參與研究的態度，收集、處理信息的能力、動手能力、分析能力和合作組織能力及創新能力等等。

評價方法的取向性側重于過程評價、應用評價、綜合評價、差異評價及自我評價等。

總之，對于“研究性學習”這一全新的學習方式，我們應該用新的眼光、新的理念制定出相關的評價體系，要對知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀念進行全面評價，使其逐步完善、規范，從而為“研究性學習”的廣泛開展奠定基礎。