實(shí)施分級(jí)動(dòng)態(tài)教學(xué)，推進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)改革

摘要：分級(jí)動(dòng)態(tài)教學(xué)是推進(jìn)高職英語(yǔ)教學(xué)改革的一項(xiàng)重要舉措，本文從內(nèi)涵、特征，理論依據(jù)和積極作用等方面對(duì)分級(jí)動(dòng)態(tài)教學(xué)進(jìn)行了探討和分析。

關(guān)鍵詞：高職英語(yǔ)；分級(jí)；動(dòng)態(tài)；教學(xué)改革

一、前言

眾所周知，事物的發(fā)展是不平衡的，它們之間總是存在著差異。在教學(xué)中，學(xué)生的個(gè)體差異及其發(fā)展的多元化等因素決定了學(xué)生發(fā)展目標(biāo)的多層次性。特別是在高等職業(yè)院校中，生源尤其復(fù)雜，既有普通高中畢業(yè)生又有相當(dāng)于高中畢業(yè)的三校生(即來(lái)自于中專、技校、職高的學(xué)生)，英語(yǔ)基礎(chǔ)差異很大，這就為高職英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了很大的壓力和難度。在這種情況下，按照傳統(tǒng)教學(xué)模式教師要做到因材施教進(jìn)行針對(duì)式教學(xué)是行不通的。實(shí)行分級(jí)動(dòng)態(tài)教學(xué)有利于這一問(wèn)題的解決。

二、分級(jí)動(dòng)態(tài)教學(xué)的內(nèi)涵

分級(jí)教學(xué)理念首先是激勵(lì)和公平。激勵(lì)的作用機(jī)制取決于人內(nèi)心的一種公平感，分級(jí)動(dòng)態(tài)教學(xué)為每一學(xué)生營(yíng)造了公平、合適、平等的學(xué)習(xí)和發(fā)展的分級(jí)環(huán)境，使學(xué)生在合適的級(jí)別內(nèi)，語(yǔ)言應(yīng)用能力得到積極提升。學(xué)生體驗(yàn)到付出與得到的公平感就會(huì)激勵(lì)其以極大的信心去迎接更高級(jí)別的學(xué)習(xí)。

分級(jí)教學(xué)的另外一種理念是，高職英語(yǔ)教學(xué)要求所有的學(xué)生同時(shí)學(xué)好、同步學(xué)好英語(yǔ)是不現(xiàn)實(shí)的。其中，必然會(huì)有一部分學(xué)生因?yàn)榛A(chǔ)等原因，難以與其他學(xué)生同步發(fā)展，可能招致的失敗會(huì)極大挫傷其學(xué)習(xí)的自尊；同時(shí)，也必然會(huì)有一部分學(xué)有余力的學(xué)生，常態(tài)教學(xué)難以滿足他們進(jìn)一步發(fā)展的需求，可能會(huì)因?yàn)樾畔⒘坎蛔愣s其上進(jìn)的動(dòng)力。分級(jí)動(dòng)態(tài)教學(xué)主張前者按部就班地發(fā)展，鼓勵(lì)和支持后者跨越式發(fā)展，效率優(yōu)先，兼顧平等。

至此，分級(jí)動(dòng)態(tài)教學(xué)可以定義為：為進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)系統(tǒng)組織間關(guān)聯(lián)和教學(xué)流程效率，提高教學(xué)能力，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生革命性變革，通過(guò)調(diào)整教學(xué)運(yùn)行機(jī)制和教學(xué)資源配置，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)級(jí)別，并對(duì)教學(xué)系統(tǒng)實(shí)行動(dòng)態(tài)、彈性管理，實(shí)現(xiàn)教學(xué)流程規(guī)范化、最優(yōu)化和高效化。“分級(jí)”與“動(dòng)態(tài)”是其突出特征。前者的內(nèi)涵在于為學(xué)生科學(xué)設(shè)計(jì)出一系列的可以躍升的環(huán)境，為學(xué)生發(fā)展不斷增加壓力與動(dòng)力：后者的內(nèi)涵在于創(chuàng)建彈性的管理體制，為學(xué)生發(fā)展?fàn)I造出積極向上的制度性保障環(huán)境。

三、分級(jí)動(dòng)態(tài)教學(xué)的理論依據(jù)

教育部于2000年10月頒布了《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》，以完善和規(guī)范高職高專英語(yǔ)課程的教學(xué)要求和教學(xué)內(nèi)容。突出語(yǔ)言應(yīng)用、實(shí)行分級(jí)教學(xué)和分類指導(dǎo)是該文件的一個(gè)主要特點(diǎn)。研究分級(jí)動(dòng)態(tài)教學(xué)，并在此基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等進(jìn)行調(diào)整，無(wú)疑是改變高職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，提高英教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的重要保證。

外語(yǔ)教學(xué)的理論很多，有不少理論甚至是互相對(duì)立的。但毋庸置疑，外語(yǔ)教學(xué)無(wú)論是為何種目的，無(wú)論采用何種教學(xué)方法，最終結(jié)果必須體現(xiàn)在外語(yǔ)學(xué)習(xí)主體一一學(xué)生身上。教育學(xué)原理告訴我們，無(wú)論學(xué)生學(xué)習(xí)能力高低，智商情商等差異，每個(gè)個(gè)體學(xué)習(xí)的起點(diǎn)是該個(gè)體當(dāng)時(shí)的知識(shí)水平。20世紀(jì)八十年代，美國(guó)學(xué)者S.D.Krashen提出著名的“輸入假說(shuō)”(input hypothesis)，該理論用公式來(lái)表達(dá)是i+1，就是說(shuō)如果語(yǔ)言學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的水平位-，他能接受的語(yǔ)言輸入難度應(yīng)為i+1：如果難度為i+2，就會(huì)產(chǎn)生壓抑焦慮；難度為i+O則不能激發(fā)求知欲，也沒(méi)有提供所必需的新知識(shí)。根據(jù)這一理論，語(yǔ)言課堂中提供的語(yǔ)言輸入不僅要豐富、多樣，還要有層次，保證能覆蓋每個(gè)學(xué)生的語(yǔ)言水平。但在實(shí)際教學(xué)中，因?yàn)閷W(xué)生水平的懸殊差異，教學(xué)內(nèi)容的同一性等原因，不同水平的學(xué)生在語(yǔ)言輸入中無(wú)法都達(dá)到i+1 ，可能是i+O或i+2等結(jié)果。所以為了達(dá)到i+l的目的，在教學(xué)內(nèi)容是1的情況下，只能去調(diào)整i，也就是將所有當(dāng)時(shí)英語(yǔ)水平為i的人放在一起。

四、分級(jí)動(dòng)態(tài)教學(xué)的積極作用

1、有利于提高學(xué)生心理素質(zhì)

分級(jí)動(dòng)態(tài)教學(xué)是因材施教理論的升華。分級(jí)動(dòng)態(tài)教學(xué)把具有智力、興趣，愛好等因素差異小的同學(xué)聚到一個(gè)班級(jí)學(xué)習(xí)，同學(xué)之間學(xué)習(xí)氣氛更加濃厚，逐漸向自主性學(xué)習(xí)方式靠近。

2、有利于英語(yǔ)教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革

在不同的班級(jí)，教師可以采用不同的教學(xué)方法和教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)。對(duì)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)好的班級(jí)，教師可以采用討論法、辯論法等，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)思維方式，熟練運(yùn)用常用句式和部分復(fù)雜句式流暢地表達(dá)他們自己的觀點(diǎn)。并鼓勵(lì)他們?cè)谡n后多讀英文雜志，多聽英文原版資料。教師從課堂上的“演員”變成了“導(dǎo)演”，學(xué)生們由“觀眾”變成了“演員”，積大地發(fā)揮了學(xué)生的課堂主導(dǎo)作用。

對(duì)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差的班級(jí)，教師可以采用情景教學(xué)法和互動(dòng)式教學(xué)法，讓學(xué)生們勇敢地張開嘴，即使出現(xiàn)一些語(yǔ)法錯(cuò)誤，也不要當(dāng)時(shí)打斷他們。在所有的學(xué)生都表演完后再總結(jié)他們的失誤之處。長(zhǎng)此以往，學(xué)生們會(huì)逐漸克服害羞的心理，學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)欲望會(huì)越來(lái)越強(qiáng)烈，課堂的參與性會(huì)大大提高，課堂氣氛會(huì)更加活躍。

3、有利于教材的整合，推動(dòng)英語(yǔ)教材改革

分級(jí)動(dòng)態(tài)教學(xué)打破了多年來(lái)同一屆學(xué)生共用同一教材的歷史。根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)，教師選擇不同的教材，并自己積累適合同等層次學(xué)生基礎(chǔ)的教學(xué)資料。如果有條件，教師可以與各專業(yè)教師共同探討體現(xiàn)專業(yè)特色的英語(yǔ)課程的開發(fā)工作。現(xiàn)在，很多出版社已相繼出版了適合不同層次教學(xué)的英語(yǔ)分級(jí)教材。

五、結(jié)束語(yǔ)

分級(jí)教學(xué)動(dòng)態(tài)模式反映了教學(xué)理念的更新，有助于我們進(jìn)一步思考、認(rèn)識(shí)目前高職英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的特點(diǎn)。但是，沒(méi)有一種教學(xué)模式是十全十美的，分級(jí)動(dòng)態(tài)教學(xué)模式還有一定的局限性，而且缺乏一些相關(guān)可變因數(shù)的分析。因此，對(duì)高職英語(yǔ)分級(jí)動(dòng)態(tài)教學(xué)的探索還有很長(zhǎng)的路要走。