外教課給我們的啟示

摘 要：外教課形式活潑多樣，不易讓人感到枯燥乏味。外教在課堂上或說或唱，表情自然，語言幽默，妙趣橫生，學生笑聲連連，掌聲不斷。這對我們的英語教學在教學方法的選擇上有很多的啟迪作用。

關鍵詞：外教；英語課；興趣；親和力

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：A文章編號：1009-010X（2007）08-0023-03

我總覺得我們的英語課上得死板，不活潑，更不具備調節情緒和氣氛的調節器作用，不能調動學生的積極性；也許來自各方的工作壓力太大，對工作不能做到自我陶醉，因而更不能去陶醉學生，主要表現在課堂上講解從頭到尾一個腔調，表情也單調，讓學生昏昏欲睡，提不起精神；還有我們的課堂內容基調定得高，一上課就講語法或句型轉換，生搬硬套，艱澀難懂，很不適合學生的口味。筆者在某學院和石家莊某校聽過美籍和加拿大籍的英語教師上的幾堂英語課，他們無論給小學的孩子們上課，還是初中、高中的孩子上課，課堂上教師或唱或跳或做表演，口說手動，眼睛流光溢彩，語言風趣幽默，妙趣橫生，學生笑聲不斷，掌聲連連，教學生動，效果好，給我們很大的啟發。現錄幾個片斷分析思考。

課堂片斷之一：

上課鈴響后，這位外教在學生的歡呼聲中大步邁進教室，微笑著和學生互致問候，隨即在黑板上迅速地畫了一個生動的人，與他一樣親切地微笑著，他問道，Who is he? Do you know?有幾個大膽的學生站起來回答：He is Mike. He is Tom或He is Jack.學生們都用他們學過的外國男孩的名字來猜測，他仔細地聽著，很贊賞的樣子。最后他哈哈大笑，指著自己的鼻子大聲地說：It's me. It's Sean. 接下來，他用簡短的英語介紹自己的年齡、家庭、外形等。學生們被吸引了。在談到他的家時，他在黑板上畫了他的房子、花園、樹木、小汽車；在談到他的家庭時，他帶著學生唱起了兒歌:“Father，father，work，work，work；Mother，mother，cook，cook，cook；Brother，brother，read，read，read；Sister，sister，play，play，play.”在談到他的外形時，他又帶著學生唱起了兒歌：head，should，knees，toes，knees，toes. 整節課他或畫或唱或跳或穿插著一些游戲。學生的眼、耳、口、手一刻也沒閑著，他們的興趣被充分調動起來。

這堂課給我很多啟示，教學環節安排簡單，課上得輕松自然，沒有一點雕琢的痕跡，無論對我還是學生們都是一種激勵。而且聽著外教一口流利的英語，心里真不是滋味，并不是聽不懂，而是自卑自己那“中國腔”的英語什么時候能變為“英腔”。課上，老師的簡筆畫引起了同學們的驚嘆，老師的講解喚起了同學們的思維，老師的動作引發了同學們的陣陣歡笑，從同學們的情緒中可以看到這堂課的意義與價值遠遠大于單純的講、讀、聽、練，同學們的興趣就此升華了。各位同學對英語的興趣愈加濃厚，課間，聽到更多的是一句句脫口而出的英語，課上，同學們回答問題更加積極，老師與同學們之間的交流更加自由。不像我們很多優質課、示范課那樣，學生經過多次事先的操練，教師使用事先準備好的課件，整個過程滴水不漏，教師學生無一差錯，給人一種“做秀”的感覺，而學生也像在“觀秀”。

課堂片斷之二：

上課鈴響，這位外教精神抖擻，帶著微笑，親切地對學生說：Hello! Boys and girls! I'm your new friend. So，do you want to know something about me? 極具親和力的表情立刻拉近了師生之間的距離，出于好奇心，學生們也很自然地提出了好多問題。

S1：What's your name?

T：My name is Carol.

S2：How old are you?

T：I can be your grandmother.

S3：Where are you from?

T：I'm from Canada.

S4：How do you like China?

T：I like China very much.

S5：What do you like about China?

T：I like people and food.

S6：How long have you been in China?

S7：What do you think of Zhuji?

…

心與心的交談，營造了良好的課堂心理氛圍。接下來，教師引入了話題：We live in a big planet.（見學生茫然，教師重復說We live in a big earth.）The most important things are living things. Can you tell me any living things？學生對living things 不是很理解，教師馬上改變了教學策略。用鼠標點擊課件，出現了一群狗的叫聲，問：Can you hear the sound？學生搶著說：They are dogs.后又用課件呈現了各種動物：cats，elephants，monkeys…這些動物非常可愛，立刻激起了學生興趣，教師隨即問：What do we call them? Ss：Animals. T：Animals are living things.（給了學生一個示范后，又問）What other living things？（見學生沒人回答，教師又提醒）What are you？Ss：People.

T：What do we need to live？

S1：Water. / S2：Food. / S3：Plants. / S4：Air…

T：Do plants grow？

Ss：Yes. So they're living things.（教師并沒有直接向學生說明什么是living things，而是一步一步地引導學生。）

T：What are plants？

Ss：Trees，rice，flowers，wheat，corn，vegetables…

T：How do we look after vegetables？

Ss：Water，ground，sunshine，air…

最后教師總結：What are three living things？

1.Animals

2.People

3.Plants

教師將三者寫在黑板上，并提問：

T：Do people need animals？Ss：Yes. 并用箭頭表示兩者關系。

Do people need plants？

Do animals need people?

Do animals need plants?

Do plants need people?

Do plants need animals?

教師又問：

T：Should we live together?

Ss：Yes.（學生很有感觸地說）

T：It's our responsibility.學生沒學過這個單詞，教Responsibility means duty.

課堂分析與思考：

1.教師扮好了引導者、組織者的角色。

上課鈴響后，教師并沒有直接介紹自己，而是一反常規，抓住學生的好奇心，讓學生問一些問題。學生的話匣子一下子打開了，再加上外教在授課中是“Every part of her body speaks English.”其飽滿奔放的激情感染著學生加入語言的溝通活動，使師生之間的距離貼得很近。接下來，教師直接切入主題，圍繞（1）What are three living things?（Animals，people，plants.） （2）Should we live together?這兩個問題展開，每一個問題都沒有直接給出答案，而是引導學生一步一步地走向目的地，不斷提供向上攀登的腳手架。正如葉圣陶先生所言：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。”在整個教學過程中，教師完全是一個組織者、引導者。

2.“以學生為中心”體現了“以人為本”的教育理念。

在整個教學過程中，教師始終處于引而不發，適時點化的位置。凡是學生能夠理解的教師不輕易給出答案，而只是提供幫助，學生被推向中心地位。使學生有時間、有機會去選擇、決定，去思考、實踐、體驗、感悟，從而使知識內化為學生的能力，使領悟內化成學生的智慧，使學生在探索過程中享受獨立思考的成功。如對What are living things?的討論，讓初二年級的學生直接回答難度較大。教師在舉例過程中，又沒有直接說出Animals.而是用課件先呈現了各種各樣可愛的動物，讓學生自己說出Animals are living things，接下來又問What are you?引出People，又問What do we need to live?引出Plants，又用Do plants grow?這一問道出了生物的概念。又怕有一些學生對“Plants”不理解，用What are plants?這一開放性問題使學生懂得了“Plants”這個單詞。每一個問題都是精心設計，過渡自然，最后水到渠成：Animals，people，plants are living things.對以上三者之間的關系，更是用六個一般疑問句和六個箭頭表示地明明白白，讓學生深切地感受到地球是我們共同的家園，人和動物、植物都是相依相存的，保護動植物就是保護人類自己。這是多么有意義的體驗。

一直很喜歡這句教育格言：Tell me，I forget； Show me，I remember；Involve me，I understand.外教的課堂教學完全體現了這一理念，就是“以人為本，以學生為中心”，根據學生的“學”來設計教師的“教”。在這樣的課堂里，學生不僅在學習語言，更在使用語言。這樣的學習過程更像在探索，也更真實、有效。

3.以生活為教材，促進了學科間的相互滲透。

語言來自生活，生活是一種豐富的課程資源。本課設計緊貼生活，充分考慮學生已有的知識經驗和生活體驗。同時又注重學科間的相互滲透，使學生在習得語言的同時，又得到自然和社會知識。這又提醒了我，在設計教學時，不能死扣教材，而應去生活中尋找素材，充實課堂，拓寬課程的內涵和外延。只有這樣，我們的課堂才會變得豐富多彩，才能充滿學生的個性色彩。

當我還沉浸在聽課的美好感覺中時，下課鈴響了。整堂課像在聊天，像在探討，又像在研究什么。總之像流水般歡暢，給了我很多啟發。如果一位英語教師每天捧著一本教材圈圈點點，將語法知識精心講解、再三強調、反復訓練，這將脫離語言的實質——交流。讓我自愧不如的是，我常用自己對教材的理解去設計教學，使課堂變得模式化、成人化。試想：怎么可以用教師的知識水平和思維方式去衡量和禁錮學生呢？我們應該多“化”成為一個學生來思考問題，關注他們學習的整個過程，在他們需要幫助的時候“Give them a hand，not the answer.”實現以“教”為主向以“學”為主的轉變，讓課堂閃爍著學生的智慧之光。

我感到欣慰，因為波瀾不驚的英語學習氣氛，像清風掠過湖面，蕩起了歡樂的漣漪。學生熄滅已久的求學之火點燃了，學習生活中添了一道好菜，色味俱佳，激活了學生的味蕾，任人細細品嘗……

【責任編輯：閆會學】