在英語教學(xué)中創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情景

關(guān)鍵詞：質(zhì)疑；教學(xué)；思維

中圖分類號(hào)：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1009-010X（2007）08-0055-01

“學(xué)起于思，思源于疑”，學(xué)生有了疑問才會(huì)去思考問題，才會(huì)有所發(fā)展、有所創(chuàng)造。而在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生少主動(dòng)參與，多被動(dòng)接受。學(xué)生被束縛在教師的教材、課堂的圈子中，其創(chuàng)造個(gè)性受到壓抑。因此在教學(xué)中我們提出：學(xué)生是教學(xué)的主人，教是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的。鼓勵(lì)學(xué)生自主質(zhì)疑，去發(fā)現(xiàn)問題，大膽發(fā)問，創(chuàng)造疑問情景，讓學(xué)生由過去的機(jī)械接受向主動(dòng)探索發(fā)展，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性。

一、提出問題，創(chuàng)設(shè)疑問情景

強(qiáng)化動(dòng)機(jī)，采取懸念激發(fā)的手段，把學(xué)生的思維引向深處。例如，學(xué)了牛津英語6B一篇文章“Under the sea”后要求學(xué)生思考：What can you find under the sea？How important is the sea to our life? If we live in the sea like fish， can you imagine what our life is?啟發(fā)學(xué)生思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生深入理解語義和正確運(yùn)用語言的積極性。

二、鼓勵(lì)質(zhì)疑，創(chuàng)新觀點(diǎn)

鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的問題，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，提出創(chuàng)新觀點(diǎn)。在做了課后閱讀“The Necklace”后，只有一個(gè)女學(xué)生提出了與眾不同的問題，而這個(gè)女學(xué)生恰恰被老師和同學(xué)們認(rèn)為是一個(gè)“聰明、不認(rèn)真、別出心裁”的學(xué)生。我到現(xiàn)在還忘不了她與眾不同的問題（盡管英語形式有錯(cuò)的地方，表達(dá)也不太老練）：“She wants to be beautiful， is it wrong? If she didn't lose the necklace，she was not wrong at all， but she returned Jeanne necklace. At last she could get some money from Jeanne， because her necklace was much more expensive than Jeanne's. Do you think she could live a good life now?”

從這個(gè)課堂閱讀實(shí)例的教訓(xùn)中，我進(jìn)行了反思，教師在授課解答的過程當(dāng)中，應(yīng)該重視學(xué)生提出的問題，并給學(xué)生充分的時(shí)間分組討論問題，在學(xué)生展示出討論結(jié)果的時(shí)候，教師應(yīng)從合理性上去指引，而不是給出簡單的對(duì)與錯(cuò)。恰恰是這位女學(xué)生的創(chuàng)新個(gè)性給了我深深的啟發(fā)。

三、探究性質(zhì)疑

遇事好問、勇于探索固然重要，但不能以此為目的僅停留在獲取初步探索的結(jié)果上，要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)已明白的事物繼續(xù)探究的習(xí)慣，永不滿足，這才能充分激發(fā)學(xué)生的好奇心和內(nèi)在的創(chuàng)新欲望，培養(yǎng)學(xué)生探究性思維品質(zhì)。在英語教學(xué)中，教師要針對(duì)學(xué)生已有的能力水平，利用青少年好奇的心理特點(diǎn)，充分運(yùn)用教材里現(xiàn)成的材料將學(xué)生的思維逐步引向深入，繼而提出探究性問題，這是創(chuàng)造個(gè)性的具體表現(xiàn)。我們要倍加愛護(hù)引導(dǎo)。例如，SB1B，Lesson61的Fire Notice中有這樣一個(gè)句子：Consider every fire alarm to be a real fire.對(duì)學(xué)生掌握其字面意思并不難，但教師要引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)理解隱藏在句子中的弦外之音，使他們能透過問題的表面看到其本質(zhì)的聯(lián)系，列舉出諸如:“Maybe a naughty boy can sound a fire alarm to play a joke，and some people won't believe that a fire has broken out till they have seen it themselves.”之類的情形，為培養(yǎng)其探究性思維品質(zhì)營造好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

四、批判性置疑

愛因斯坦說過：“提出問題比解決問題更重要”。所以在英語教學(xué)中，教師要不斷呈現(xiàn)出異彩紛呈的語言現(xiàn)象，給學(xué)生提供盡可能多的獨(dú)立思維的天地。通過具體的實(shí)例讓學(xué)生獲得正確的評(píng)價(jià)、觀點(diǎn)、意見或證據(jù)等，并做出自己的判斷或決定。例如：講到practice doing sth.的用法時(shí)，給出一道選擇題：

He often practices_________ English.

A. speak B. spoke C. spokenD. .speaking

大部分學(xué)生會(huì)立刻做出反應(yīng)，認(rèn)為Ｄ是正確答案。但如果打破思維定勢(shì)，教師進(jìn)一步暗示學(xué)生此題答案可能不唯一，引導(dǎo)他們對(duì)那三個(gè)被排除的答案提出批判性置疑，許多學(xué)生很快會(huì)發(fā)現(xiàn)Ｃ也完全正確。此時(shí)如果再讓學(xué)生朗讀：“He is practicing speaking spoken English.”學(xué)生將興趣濃烈，愉快地掌握practice doing sth.和spoken English這兩個(gè)表達(dá)式，我們也培養(yǎng)了學(xué)生批判性思維的品質(zhì)，而這種批判性思維一旦形成，學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用英語時(shí)就會(huì)盡力避免固有的思維定勢(shì)。

【責(zé)任編輯：閆會(huì)學(xué)】