談如何調動學生學習物理的主動性

關鍵詞：物理；學習興趣；培養

中圖分類號：G633.7文獻標識碼：B

文章編號：1009-010X（2007）08-0059-02

主動性是建立在個體需要的基礎上，對個體的認知活動具有巨大的推動作用。曾獲諾貝爾獎金的物理學家丁肇中說過：“因為我有興趣，我可以兩天兩夜，甚至三天三夜呆在實驗室里，守在儀器旁。我急切地希望發現我所要探索的東西。”學生的學習活動也是如此。只有學生對學習感興趣，才會積極主動地學習，才能產生良好的學習效果。作為教師，應注重調動學生的學習主動性。我的做法是：

一、精心設計導課

導入新課是教學的第一個環節。導課的目的是引起學生的注意，激發學生的求知欲，讓學生興趣盎然地投入學習。如果把知識比作一道美麗的風景，一次精彩的導課就好比是一名優秀的導游，讓你不知疲倦、留連忘返。

例如，我在進行《力》這一節的教學時，先讓學生觀看“神州六號”發射時的投影照片，那壯觀的場景深深地吸引了學生，然后我提出問題：“神州六號”為什么能離開地球，升上太空？學生的興趣立刻被激發出來，開始熱烈地討論，最后得出是因為燃氣對火箭的推動，這樣很自然地導入了力的概念；在引入“蒸發”這個概念時，我沒有先舉例子，而是用浸水的布在黑板上寫了兩個大字“蒸發”，同學們感到很奇怪：老師今天怎么不用粉筆了？然后介紹自然界的各種物態變化，不久就會有學生提示黑板上的字不見了，這時我立即發問：字怎么沒有了？學生們爭先恐后地回答：水蒸發了，哦，原來老師是要講蒸發啊。活生生的例子擺在眼前，比舉其它的例子更能讓學生感興趣；在進行《牛頓第一定律和慣性》一節的教學時，我先做了一個演示實驗，用光滑的薄木板蓋住杯子，木板上面放一個未剝皮的熟雞蛋，用力猛擊薄木板，木板飛出，雞蛋掉進杯中，頓時課堂氣氛活躍起來，學生表現出極大的興趣，接著我提出問題：為什么薄木板彈出，而雞蛋掉進杯中？這樣，把學生陌生的定律變成他們感興趣的實驗現象，學生迫切地要知道為什么，學生學習的主動性調動起來了，教學效果自然就好了。

二、注重師生互動

美國著名的成人教育家戴爾·卡耐基先生說過：“一兩重的參與重于一噸重的說教”。在教學過程中，教師是教學的主導，學生是教學的主體，滿堂灌的教學方式早已叫停，無論是“口灌”還是“電灌”，都會讓學生感到眼花繚亂、身心疲憊。只有注重師生互動，提高學生的學習興趣，才能收到良好的教學效果。

例如，在探究“滑動摩擦力的大小與什么有關”時，我首先提出課題，讓同學們根據生活經驗猜想影響滑動摩擦力大小的因素。學生都積極思考，提出了這樣一些猜想：與壓力有關；與接觸面光滑與否有關；與接觸面的材料有關，與接觸面的面積有關等等。然后再指導同學們自己設計實驗，親自動手實驗，并作好觀察，記錄好數據，來驗證猜想，課堂氣氛嚴肅而活潑，最后終于排除了干擾因素，確定了影響滑動摩擦力大小的因素；在關于“壓強”的教學時，課前事先讓學生準備好一端削尖了的鉛筆，課上讓學生用兩手的食指拿著鉛筆的兩端并用力擠壓，感受不同的痛覺和比較手指上不同的痕跡，同學們在實驗過程中，興致很高，通過參與，在愉悅的氣氛中掌握了壓強的概念；為了說明“大氣壓強的存在”，我設計了這樣一次師生互動的內容：取事先抽成真空的半球，先讓兩個力氣大的男同學拉，他們費了九牛二虎之力也拉不開。然后換兩個女同學來拉，同學們都認為更拉不開了，在拉之前我悄悄打開閥門，這樣，兩個女同學就毫不費力地把半球拉開了。這一結果出乎意料，同學們有的驚嘆，有的失望，有的懷疑。當我告訴他們秘密時，他們恍然大悟，大呼上當。這樣，學生在學會知識和方法的同時，提高了學習物理的主動性。

三、開展第二課堂

在中學物理教學中，開辟第二課堂，與第一課堂并行發展、相輔相成，已經成為歷史發展的必然，它在提高學生動手能力的同時，也為學習物理增趣不少。例如，學生自制的鉛芯變阻器，用它和小燈泡串聯可以調節小燈泡的亮度；當自制的孔明燈徐徐升起時，學生們群情激昂，歡呼聲連成一片，都感覺物理很有趣，很親切，它就在我們周圍。我還組織學生舉行了趣味物理十分鐘的競賽活動，同學們都積極參與。有的用“神秘”的紙盒燒水，水開了，紙盒卻安然無恙；有的自己設計電路和題目，由“聰明”的小燈泡來判斷結果是否正確；還有的用磁鐵控制燒杯里的曲別針，曲別針上下跳躍的所謂“別針操”。諸如此類，為學生學習物理增添了不少樂趣！

【責任編輯：張桂英】