創設語文教學的“距離”

摘 要：教學應該講究一定的“距離”。創設語文教學的“距離”應把握適度原則；梯度原則；信度原則。這樣才能有效地解讀文本，提高語文教學效果。

關鍵詞：語文教學；創設；距離；有效解讀

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A文章編號：1009-010X（2007）08-0030-02

教學是應該講究一定距離的。教學距離不僅是一門學問，更是一門藝術。語文教學有三要素：教師、學生、文本。語文教學的核心是教師帶著學生進行文本解讀。所以，從教學的實際來看，至少存在以下四種距離：一是教師學生間的距離，二是學生與作者的距離，三是學生與文本的距離，四是教師與文本的距離。所謂“零距離”，應該是指在教學中要盡可能消除教師與學生之間的距離，平等對話；教師要盡可能縮短自己與文本間的距離。而對于另兩種距離，是不可能也不應該是“零距離”的，相反，教師還應該根據教學實際，科學而藝術地創設距離。

創設語文教學中的距離應該把握以下三個方面的“度”：

一、適度原則

創設語文教學中的距離應該適度。距離太小，表面上看學生參與了教學的全過程，但這只是熱鬧的表象，而內在卻是空虛的，教學效果不可能理想，而距離太大，學生無法參與教學，只能被動接受或是無法解讀，這樣又可能會導致無效教學。所以，適度為先。

時下，語文教學中距離“適度原則”把握不當的最主要的表現是拔高。拔高實際上是教師刻意拉大學生與文本的距離，因為在教學實際中，我們總可以看到有些教師在拔高作者的思想境界，拔高作品的內容價值，似乎不拔高就無以顯示水平，也無以展開教學。試想，本來學生的生活閱歷和認識水平就很有限，如果我們的教師還在任意拔高，人為地將文本高高置于學生的認識之上，遠離學生的實際，拉大學生與文本的距離，把文本解讀搞得玄而又玄，讓學生墜入云霧、如聽天書。而且，這其中有些拔高還是“牽強附會甚至強詞奪理”的。

就像有教師在分析《孔雀東南飛》中焦母的思想時，運用的是西方精神分析大師榮格的“集體無意識理論”，應該說，教師的分析是很透徹的，但太高太玄了，學生也聽不明白。因為榮格的“集體無意識理論”本身就是很玄乎的，不用說與學生之間的距離，就是和教師間的距離也實在太大，最終導致文本解讀的“無效教學”。

語文教學尤其是文本解讀，似乎沒有必要上升到什么“理論”或是“主義”的高度，更不必人為地拉大文本或教師與學生的距離。其實，文本解讀一方面應該契合作者的思想實際、文本的寫作背景、作者的創作目的，另一方面，是應該契合學生的生活閱歷和認知水平，只能創設一種學生“跳一跳，夠得著”的教學距離，甚至有些時候我們在對一些內容艱深的文本進行解讀時還要適當“降低飛行的高度”，通過一些輔助手段縮短學生與文本的距離；一味地“拔高”，適得其反。

二、梯度原則

不可否認，語文教學中的距離有時確實很大，比如文字艱深、作者陌生、意圖深藏、背景缺乏等等。這些距離都有可能導致文本的無效解讀。那么，教師在帶領學生進行文本解讀時，就要根據實際情況，為學生鋪設橋梁、搭建臺階，在一定程度上來縮短學生與文本、與作者間的距離，創設一種學生“跳一跳，夠得著”適度的距離。這樣，通過教師一步一步的靈活而有步驟的距離創設，就可以將學生與文本、作者間的原本落差很大的垂直距離演變為階梯式的坡度距離，這就是距離創設中的梯度原則。

梁實秋先生的小品文《雅舍》。一節課45分鐘，教師帶領學生從劉禹錫的《陋室銘》入手，緊扣教材，詳細分析了作者筆下的“雅舍”那“陋”與“雅”的特點，切切實實進行了文本的解讀。但是，整整一節課，學生心中的疑問始終沒有得到解決，那就是在我們常人看來如此破陋的處所，為什么在梁實秋先生看來卻如此的雅致呢？教師分析后得到的結論是：雅人有雅舍，人雅舍更雅。果真如此嗎？未必。因為這里牽涉到學生對文本創作意圖的把握，由于背景的缺失，造成了學生與文本間的垂直距離過大而很難理解。沒有背景性知識的鋪墊，沒有背景資料做臺階，學生的思維無從展開，無從深入。如果教師能夠適時地把背景資料穿插進來，學生很快就會理解作者“在那風雨飄搖的年代，很多人流離失所，而能有一處盡管簡陋但還算安穩的住所安身立命，已是十分幸運”的創作本真。

另一方面，當教學中如果學生與文本的距離過小時，教師也要精心設置障礙，適當拉開學生與文本之間的距離，將學生的思維引向縱深，這是語文教學中創設距離“梯度原則”的另一種形式。

三、信度原則

語文教學中的距離需要教師去科學而藝術地創設，而我們創設的距離必須講求信度，沒有信度的距離不是真正的教學距離。如前面所說，我們創設的距離太大或太小都屬于無信度距離，都不是我們所追求的。

時下頗為流行“問題教學法”來說，在新課程背景下，課堂教學中的提問占有非常突出的地位，因為它能發動學生有效參與教學的過程，充分發揮學生的主體性。“問題教學法”究其實質，就是創設出一種教學的距離，目的是希望通過問題的引導，帶領學生跨越一定的高度。但是我們也應當看到，并不是教師設置的所有問題都是有信度的。無信度的問題設置主要表現為：一是問題的思維價值不大，不值得一問，當然也就沒有了距離，像“文章寫了幾段”“各段的大意是什么”等等；二是問題的范圍太寬，學生無法把握，看似距離不小，但由于學生沒有抓手，實際上也就談不上距離，如“文章的中心思想是什么”“寫作上有什么特色”之類。

“問題教學法”需要教師占領文本的“制高點”，從一節課甚至一篇課文來進行整體策劃，設計出一組循序漸進、由簡到繁、由易到難的逐步深入的系統化的鏈式問題”。通過這樣的問題設置而創設出的教學距離就是有信度的。通過距離創設，引導學生一步一步去解讀文本，最后理清作品的思想價值。

【責任編輯：薛春科】