農村語文教師的閱讀能力亟需提高

摘要：目前，農村語文教師的閱讀能力偏低，這固然與有些教師的語文素質較差有關，然而長期以來教師不科學的備課方式、工作方式，以及對讀書學習缺乏興趣等，都是造成教師閱讀能力低的原因。閱讀能力是語文教師教學能力的基礎。要實施好新課程，促進教師的專業化發展，提高教師的閱讀能力是當務之急。

關鍵詞：語文教師；閱讀能力；語文素質；提高

中圖分類號：G633.33文獻標識碼：A文章編號：1009-010X（2007）08-0031-02

為促進教師的專業發展，我區教育局連續幾年對教師進行了業務考試。在閱卷中，一個突出的問題就是語文教師的閱讀能力較低。由此聯想到去學校聽課時的情況：教師對教材理解不到位，抓不住重難點，搞不清文章的表達方式等現象比比皆是。由于教師對教材理解不透，體驗不深，造成課堂上教師缺乏情感，語言干癟，引導、點撥不得法，課堂氣氛沉悶，教學效率低下。語文教師閱讀能力的現狀已經制約了教學質量的提高。

經過調查，語文教師閱讀能力低的原因，除了一部分教師語文素質偏低外，還有一些隱性的因素。

一、備課方法不對

教師備課時，不是把主要精力用于獨立鉆研教材，而是過分依賴教學參考資料。現在的教學參考資料很多，除與教材出版單位配套的教師用書外，還有什么“優化設計”、“素質教育新教案”等。這些參考資料，內容豐富，項目齊全，“教材分析”、“重點難點”、“教學目標”、“教學過程”、“板書設計”，甚至連課后練習題的答案都有。按說，這些教參資料對教師掌握教材，設計教學是有幫助的，問題是教師在備課時，舍本逐末，不把主要精力用于鉆研教材，而是用于閱讀教參，依賴教參，形成教參“搬家”。這種備課的方式，既備不出高質量的課，更上不出高質量的課。這種備課的方式，助長了教師的“惰性”，抑制了教師的思維。

二、工作方式不科學

教師不把備好課作為上好課的前提。他們認為上課越多學生的成績就越好。因此，在備課上下得功夫不夠。有些學校為了提高學生成績，要求學生早到校，晚回家，無限制地加課，而小學教師多數是包班教學，學科多，課時多，只能整天和學生在一起，很少有靜下心來備課的時間。我們也清楚地看到，有些學校雖然課上得多，學生在校時間長，但教學質量并不理想。這種不科學的工作方式，造成師生疲憊不堪，教學效率低下，教師與學生均得不到良好的發展。

三、缺乏讀書

據調查，教師隊伍中堅持讀書的人是很少的，大部分教師只滿足于完成學校交給的教學任務，至于讀書學習，那就只有憑個人的興趣愛好了。這直接影響了教師教學能力的提高。長期不讀書不學習的人，對書就沒有親切感，對知識就沒有渴求欲，思維得不到鍛煉，捕捉信息和感悟語言的能力就會越來越弱。難怪有人說，有的小學教師最終只能是小學水平，中學教師最終只是中學水平。

四、責任心不強

他們不把教師工作當作一項事業，只當作謀生的職業，對自己要求不嚴，工作得過且過，敷衍塞責。

要提高語文教師的閱讀和教學能力，應重點做好以下工作：

1.要提高對獨立鉆研教材重要性的認識。改變本末倒置的備課方式，努力提高備課的質量，為提高課堂效率做好準備。

2.要用好教學參考資料。強調教師獨立鉆研教材，并不排斥教學參考資料的作用，而是要用之得當。

3.學校要為備課提供保障。要保障教師的備課時間，減少超出國家教學計劃的課時。要開展校本教研活動，在個人備課的基礎上，開展集體備課，并通過“備”、“說”、“講”、“評”課活動提高教師的備課能力。

4.把讀書活動開展起來。讀書對教師來講至關重要。

5.發揮教研部門的作用。在學歷教育、繼續教育的同時，加強對教師教學基本技能的培訓和提高工作，尤其對閱讀能力差的教師進行專門培訓，指導教師掌握分析文章的方法，提高分析文章的能力。要搞好新教材的培訓工作，多深入學校聽課，結合具體課例，指導教師備好課、上好課。要開展多種類型的說課、研究課、教師閱讀、作文、教師教學素質大賽活動。充分利用教育資源，開展“送教下鄉”活動。利用走出去、請進來，向名師、專家學習。總之，想方設法提高教師素質，促進教師成長。切實提高語文教師的閱讀能力是當務之急。

【責任編輯：薛春科】