新課程理念下歷史教學中的比較法

摘 要：歷史教學的比較法，就是從眾多的歷史事件中找出它們的共同點和不同點，從共性中尋找規律性，從不同點中尋找特殊性，以避免混淆，達到準確記憶的目的。

關鍵詞：新課程；歷史教學；比較法

中圖分類號：G633.51文獻標識碼：A文章編號：1009-010X（2007）08-0043-01

近十年的歷史教學中，面對的包羅萬象、錯綜繁雜的人類歷史，我初步嘗試了比較法教學，提高了學生的學習質量?，F就比較法在歷史課教學中的應用，談一點體會。

一、什么是歷史教學的比較法

歷史教學的比較法，就是從眾多的歷史事件中找出它們的共同點和不同點，從共性中尋找規律性，從不同點中尋找特殊性，避免混淆，達到準確記憶的目的。我們在認識事物中往往是從區分事物開始的，而要區分，就要進行比較，正所謂“有比較，才有鑒別”。

二、歷史教學中應用比較法的幾種類型

1.把不同時期但性質相同的歷史事件進行比較。

這樣比較在于找出其內在聯系和變化的規律。我在講述中國農民戰爭時，列出歷史上農民戰爭所提出的口號，分析其內在的聯系和變化。如北宋中期的王小波、李順起義第一次提出了“均貧富”的口號，表達了廣大農民要求奪回勞動果實的強烈愿望，表明我國農民戰爭已經達到了一個新水平；南宋的鐘相、楊么起義提出“均貧富、等貴賤”的口號，它概括了農民在政治上要求平等、經濟上要求均分財富的愿望；明末李自成起義提出的“均田免糧”的口號，標志著農民戰爭已經發展到觸及封建土地所有制的水平。到了近代史上的太平天國運動，頒布了《天朝田畝制度》，規定了分配土地制度，突出地反映了廣大農民迫切要求廢除封建土地所有制的強烈愿望，因而它是幾千年來中國農民戰爭的最高峰。通過以上比較，使學生對農民戰爭有了更清楚的認識和理解，歸納了農民覺悟不斷提高、斗爭不斷深入、斗爭水平逐步提高的規律。提高了對歷史事件的分析和理解能力。

我把美國的獨立戰爭和南北內戰作比較，從性質上看都屬于資產階級革命。但各自的表現形式、斗爭對象、影響又不盡相同。這種比較著重于使學生弄清它們有哪些聯系和區別，明確它們在該國歷史發展過程中所起到的具體作用和影響，更深刻地理解歷史發展的普遍性和特殊性的關系。

2.把表現相同而性質不同的歷史事件進行比較，認清其實質。

例如，在講授世界史時，比較日本的大化改新和明治維新。這二者都是日本在矛盾激化的情況下進行的一起自上而下的社會改革。但它們的性質卻根本不同：大化改新，使日本建立了封建國家土地所有制和中央集權制，使日本由奴隸社會過渡為封建社會；而明治維新，使日本資本主義迅速發展起來，成為日本由封建社會進入資本主義社會的轉折點。經過比較，加深了學生對歷史事件全面系統的理解，甄別了不同歷史時期、歷史階段的不同特點，從而提高學生鑒別事物的能力。

3.把性質相同，但結果不同的歷史事件，從正反兩方面進行比較，分析其成敗的原因。

例如，將日本的明治維新的成功和中國戊戌變法的失敗進行比較。這樣不但加深了對這兩次變法的理解，更提高了他們對事物的認識能力。

4.把中外歷史事件和人物進行橫向比較。把中國歷史融于世界歷史之中，由中國歷史的縱向聯系向中外歷史的橫向聯系轉移。

例如，我在講羅馬共和國向羅馬帝國轉變時，讓學生聯想到同一時期中國秦漢歷史的秦始皇、陳勝吳廣起義、漢武帝、絲綢之路等史實，與羅馬的屋大維、斯巴達克起義、安敦等進行類比。這樣的橫向比較使學生的記憶形成一個知識網絡并開拓了學生思路，增強學生對世界史學習的興趣，使學生提高了分析綜合能力又達到了準確掌握歷史知識的目的。

總之，在歷史教學中合理運用比較法教學，可使歷史教材變枯燥乏味為豐富有趣，更能使教師在教學中有較大的回旋余地，更好地駕馭教材，引導學生，使教學效果產生事半功倍的效果。也可使學生更好地掌握歷史知識，培養并提高多方面的能力，有效地提升學生的整體素質。

【責任編輯：韓立鵬】