公開課應走出做秀的藩籬

摘要：公開課做秀是教學及研究中的誤區。不能因為公開課有人做秀就把公開課從教學研究中拋棄，“做真”的公開課依舊有價值，教學研究依然需要。要堅持“做真”的公開課，走出教學研究的誤區，發揮它的本源價值。

關鍵詞：語文教學；公開課；教學研究；誤區

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A文章編號：1009-010X（2007）08-0032-02

做秀成了公開教學這個學習研究形式的藩籬。出現這種現象的原因，是有人在利用公開課，異化公開課，是人的思想出了問題，而不是公開課本身的問題。

在近日舉辦的中青年教師優質課教學大賽中，一堂語文課引起了不少的爭議，也引發了許多思考。這堂課的教學內容是契訶夫的《變色龍》。教師將學生分成四組，用多媒體展示變色龍在不同環境中的顏色變化。然后提出了8個合作探究提綱，學生在讀文、討論、答辨后，教師又選了兩篇類似短文作為拓展練習。

同樣提出一系列思考問題。在十幾個問題急匆匆“探究”完時，下課的鈴聲響了……

幾個聽課教師對這堂“新教法”優質課出了幾個題檢驗效果。讓人吃驚的是：有許多學生將“契訶夫”寫成“法國”人或“英國”人，還有一些學生“契訶夫”三個字寫不準確，有的干脆寫不出來……在合作、探究的十多個問題中有一個是：小說揭示的主題是什么？許多學生不知道契訶夫是哪個國家的人，不了解作者的寫作背景，又怎么能探究作品的主題？

這是一堂借用了外地名校“六環節綜合啟動”教學法而上的公開課。真看不到“新教法”公開課“新”在哪里？看到的只是過于強調學生的主體而喪失了教師的主導，過分強調了合作而忽視了自主，表面熱熱鬧鬧，實則浮泛淺表。而且教學內容雜亂無序，不知道教師在教什么，不知道學生在學什么，更不知道學生學到了什么？僅學生討論就有很多問題：一是討論內容不合理，雜亂、無重點，沒必要的討論過多，浪費了課堂寶貴的時間；二是由于小組內分工不明確，使得一些學生沒有主見，盲從他人；三是有些問題是老師故意“拔高”的、讓聽課者看的問題，根本不是學生通過討論能解決的。面對這樣的失誤，如何上好語文課呢？我也思考了很多，認為要把準以下三點：

1.教師角色轉換不能喪失主導作用。新課程提倡“自主、合作、探究”的新型學習方式，重視學生的個性發展和獨特體驗，有些是必要的，甚至是必須的，但教師絕不能“不做為”，不能由“教師至上”走向“學生至上”的極端。更不能將“一言堂”變成“大放羊”。

教師角色不能轉變成為“旁觀者”，甚至“甘居人后”，忘記自己應盡的責任。一味地遷就學生，也是對新課程的曲解。在教學中，老師的閱讀固然不能替代學生的閱讀，老師的主導固然不能替代學生的主體，但學生畢竟是未成熟的孩子，他們的知識儲量、學習能力、生活閱歷等都不能與老師相比，對待文本難免有些偏頗，這就要求教師主導作用不可喪失，需要教師的正確引導。比如上《變色龍》這堂課時，教師問：“同一條狗，警官三次說它是野狗，卻又三次說它是名貴的狗。課文就是在警官奧楚蔑洛夫對狗的態度變化中，展現自己的特點——變。這種變來變去的行為叫什么？”學生有的回答“奉承”，有的回答“隨機應變”，有的回答“欺軟怕硬”，有的回答“順其自然”，有的回答“見風使舵”等。面對這些答案，老師要相機誘導，要對這些詞語具體比較分析后得出結論：一是褒義詞，二是中性詞，三是貶義詞。那么，對奧楚蔑洛夫應該用哪種感情色彩的詞語呢？結論不難得出。所以教學中教師不能僅僅停留在重復和贊賞學生的見解上，要針對學生在交流中出現的模糊認識，該點撥的點撥，該講解的講解，絕不能聽而任之，那種學生說什么都是“好”，答什么都是“對”，有回答就鼓勵，動不動就鼓掌的做法會給學生更多的負面影響，其結果只能讓學生思想懶惰，這種做法是對新課程理解的偏差。

2.教學要避免噱頭，要有重點突破。本堂課從頭到尾，大大小小十多個教學內容，有些討論、發言只是噱頭，實際上等于什么也沒教好，什么也沒學好。試想，45分鐘十多個教學內容，根本不能留給學生足夠的思考時間，必然會蜻蜓點水一帶而過，必然會肢解課文內容，必然會主次不分淹沒教學中心。由于問題的雜亂無序，一些該掌握的知識，因為沒有經過學生真正的質疑、判斷、比較、分析、綜合等認識活動，也沒有掌握。得出的結論也很難被學生真正的理解。更為重要的是沒有多樣性行為為前提的教學過程，學生的智力如何開啟？能力又怎樣培養？

教學要力求做到重點突破，對教學內容進行大膽取舍。不在于多而在于精，讓學生對所選重點內容學深學透，學得扎實有效。在具體內容的設計上，要設計牽一發而動全身的“主問題”，比如同是這堂課，有的教師采取了讓學生重新給課文擬標題的辦法，引導學生深刻地理解課文，激發他們學習的興趣和創新思維。如學生擬為：“奉承多變的奧楚蔑洛夫”、“狡詐多變的警官”、“兩面人”等，這樣從標題切入能更積極地帶動學生在思索中把握小說的主題。教學內容設計是否合理、恰當是一堂課能否成功的關鍵。在課堂教學中，要努力使精心設計的教學內容起到開啟學生心智、激發學生思維的作用，并引導學生進行深層的多向思維與探析。讓教學內容變成燃起學生思維的火花，成為開啟學生思維閘門的鑰匙。

3.學習運用他人經驗不能生搬硬套。學習借鑒外地新的教學方法，一定要符合自身特點和教學實際，認真分析，深入研究，靈活運用。切莫不加思索，盲目照搬。更不能把與本教學無關的或不必要的方式方法，硬性地加進來，充當噱頭，來追求學生主體以外的“效益”，其結果是浪費了精力，影響了教學效果，迷失了教學改革的道路，搞亂了學生的學習方法。因此，學習借鑒外地新的教學方法，首先要研究掌握新教法的特點、規律、本質以及適用范圍、對象、條件等；還要具體結合教材內容和學生實際，靈活安排，恰當使用。比如哪些教學內容可以用，哪些內容不宜用，不能都是一個模式；還有要把新教法的“精華”與自己平時教學的體會結合起來，并融為一體，然后用于教學，才能真正發揮新教法指導教學、促進教學、改進教學的作用。

公開教學不可丟，應該健康地發展下去。只要我們以真的教育為追求，有不做名師做真師的思想境界，就會上出有指導價值的公開課，也會使公開教學這一傳統的教學形式得到發展。

【責任編輯：薛春科】