淺談物理教學中學生探究能力的培養

關鍵詞：物理教學；探究能力；觀察思考

中圖分類號：G633.7文獻標識碼：B

文章編號：1009-010X（2007）08-0060-02

新課標指出：“科學探究既是重要的學習目標，又是重要的教學方式之一”，這就要求教師在教學中把學生探究能力的培養放在重要位置。“授人以魚，不如授人以漁”，教師要將學生學習重心從過分強調知識的傳承和積累向知識的探究過程轉化，從學生被動接受知識向主動獲取知識轉化，從而培養學生的科學探究能力和敢于創新的探究精神。

一、課堂教學，引導探究

完整的探究過程包括提出問題、猜想與假設、制定計劃與設計實驗、進行實驗與收集證據、分析與論證、評估、交流與合作等步驟。每個步驟在整個探究過程中都有重要的作用，不可或缺。在探究過程中又涉及到諸多的探究方法、探究技巧及方方面面的注意事項，對于大部分學生而言，即使有濃厚的探究興趣和強烈的探究欲望，但要自主的、獨立的完成整個探究過程，得到正確的結論，也是困難的。所以教師在日常教學中應不斷地滲透探究教育，選擇恰當的探究內容，運用探究式的教學方法進行教學。積極地創設情境，引導學生發現問題、提出問題，并進行合理的猜想和假設，在教師的引導、輔助和指導、同學間的互相合作下，設計并進行實驗，收集數據，分析論證，評估交流，最后得到正確的結論，用完整的、規范的探究過程對學生進行教育。在此過程中，學生獲得知識，并得到技能和方法。為學生以后進行獨立自主的科學探究與創新性、自主性的學習打下良好的基礎。

二、觀察思考，引發探究

學生的探究能力是在一次又一次探究活動中逐步培養起來的。而一個好的探究過程的前提是學生能夠敏銳地發現值得探究的問題。發現問題的主要方法便是對日常生活、自然現象和實驗現象的仔細觀察和認真思考。伽利略通過觀察吊燈的擺動，認識了擺的特征；瓦特通過對水燒開時壺蓋的跳動的觀察，發明了蒸汽機；牛頓通過對蘋果落地的觀察得出了萬有引力定律；法拉第在一次實驗中偶然發現了電磁感應。這些事例無不說明細致的觀察和認真的思考在科學探究中的重要性。教師應在日常教學中加強對學生觀察能力和思考能力的訓練，使學生能夠迅速、準確、深刻、仔細地進行觀察，并能從對自然界物理現象和實驗現象的偶然的觀察、仔細的對比或對平時熟視無睹的現象的觀察中發現問題，并進行仔細的思考，進而引發深入的探究，得到物理規律，獲得新知。

三、課外活動，深化探究

培養學生探究能力的實質在于學生能夠自主的、主動的從日常生活中發現問題，完成整個科學探究，并得到結論，獲得新知。物理課堂教學中的科學探究活動多數只涉及到部分因素，例如發現問題和提出問題，課堂教學中探究的問題是由教材內容決定的，到什么進度應探究什么問題，都是由教材或者教師提出的，學生在這方面很少有鍛煉的機會。因此，有些要素在許多探究活動中經常涉及，而另一些卻涉及很少，造成學生科學探究方面的能力發展不夠平衡。鑒于此，除了課堂上的科學探究活動外，教師應多組織學生搞些課外探究活動，引導學生在自己的日常生活中發現和提出有意義的物理問題，自主地進行探究。課外探究活動的內容是多樣的，可以是已學知識的拓展，可以是所學知識的應用，也可以是對知識的創新。探究形式一般有兩種，一是定向性探究，即教師提出探究內容，學生組織材料進行探究；二是非定向性探究，即學生自主地從日常生活中發現問題，確定探究內容，進行探究。

學生探究能力的培養非一朝一夕之事，需要漫長的過程，必須在探究實踐中不斷積累才行。作為新時期的教師，要轉變觀念，充分認識自己在科學探究過程中的主導地位，要能成為一名合格的“導師”，使學生在探究活動中不但得到知識，而且學會探究的方法和技能。

【責任編輯：張桂英】