本科生早期科研訓練課程化研究

(江蘇大學 圖書館， 江蘇 鎮江 212013)

摘要： 培養大學本科生的初步科研能力是當今時代提出的戰略性需

求。在學生以學為主的情況下，科研能力培養客觀上與之存在著時間上的沖突，而結合課程教學對本科生進行早期科研訓練，可以確保教學和科研能力培養兩全齊美。

關鍵詞： 本科生； 早期科研訓練； 課程教學

中圖分類號： G420 文獻標識碼： A文章編號： 1673-8381(2007)01-0081-04

科學研究在大學生眼中是神圣、崇高的，是令人神往的。但對于在校期間以學為主的絕大多數本科生來說，課余不可能有大量的時間專門從事科研活動，客觀上形成了本科生科研能力培養與時間保證上的矛盾。行之有效的方法是在教學與科研之間尋求最佳結合點，使大學生科研培養工作落到實處。筆者認為，緊密結合學科教學實際，實現本科生早期科研訓練課程化，是值得高等教育工作者認真思考和研究的一個重要課題。

所謂早期科研訓練課程化，即充分挖掘和強化學科教學與科學研究之間的內在聯系，著力使教學帶有科研的方向和目的，淡化教學與科研的界限，在教師的精心組織下，通過一對多、一對一的指導，加之師生平等、自由的良性互動，著重發揮學生自主學習、研究的主動性、積極性和創造性，使學生通過課程教學的過程，自然而然地進行基本、初步的科研活動實踐，從而具有一定的科研體驗和能力，為日后應對更深層次的科學研究、工作研究奠定基礎。

一、本科生早期科研訓練課程化的意義

（一）與我國高等教育培養目標相契合

我國《高等教育法》第十六條第二款規定：“本科教育應當使學生比較系統地掌握本學科、專業必需的理論、基本知識，掌握本專業必要的基本技能、方法和相關知識，具有從事本專業實際工作和研究工作的初步能力。” [1]這里包含著兩個明確的定位，首先是將大學本科生科學研究能力定位于其能力結構不容忽視的組成部分；其次是對其科研能力的要求定位于“初步”。這兩個定位與國家高層次人才培養戰略相吻合，又完全符合大學生心智發展的客觀規律。然而，目前在我國高等教育中“普遍存

在忽視學生科研能力培養的現象，高校的科研活動還主要局限在教師范圍內” [2]，本科教學與學校的科學研究“聯系得不夠緊密，甚至是相互脫節的” [3]。大學生科研活動在高校科研工作中基本處于松散、自發和邊緣化狀態。這與全面實現我國高等教育培養目標大相徑庭，而通過將本科生早期科研訓練課程化，無疑將拉近高校教育教學工作實際與教育培養目標間的距離。

（二）與素質教育相契合

素質教育注重受教育者的能力養成，是與傳統教育截然不同的一種全新的教育形態。高校素質教育與傳統教育的主要區別在于，所培養的人才不僅具有某一專業領域的基本理論、知識，而且具有適應未來各種挑戰的綜合能力。在教學過程中，對學生實施科研訓練，其目的是培養學生的創新能力，使他們不僅學習一般知識原理，還初步接觸科研過程，掌握課題研究的有關方法，并轉化為一種探索精神和研究能力，這與素質教育的精神實質是一脈相承的，是它的進一步延伸和發展，兩者在本質上不謀而合。

（三）與探索性學習相契合

早期科研訓練課程化，實際上是在教師的指導下把學生初步的科研活動與相關課程的學習有機結合起來，培養其創新能力的一種教學模式。由此可見，在課程教學的同時開展科研訓練，并非獨立、完整的科研活動，不可能也沒有必要進行全面、系統的科研訓練，主要還是一種探索性學習。其核心是抓住與學科、專業有關的科研環節強化訓練，通過初步科研活動的嘗試，使學生獲得相關體驗，強化科研意識。

探索性學習與早期科研訓練課程化有著相似的特征。就過程和結果而言，兩者都更注重過程。探索性學習是學生以探索的方式獲取知識和運用知識解決問題的過程，早期科研訓練課程化則試圖讓課程教學成為訓練學生科學素養和初步科研能力的過程。從學習者學習形式及學習內容看，二者都注重自主性和創造性。探索性學習是學生自主性、創造性學習和研究的活動，而不是對教師思維和知識的簡單復制。早期科研訓練課程化為學生探索性學習積極性的釋放搭建了平臺，對進一步倡導和推廣探索性學習有積極的推動作用。

（四）與國際高等教育發展潮流相契合

科學研究要不要進入大學？高校教學與科研之間到底應是怎樣的關系？這在世界高等教育發展史上歷經反復的爭論，今天終于云開霧散，澄清明朗，教學與科研相結合，已經成為當今國際高等教育發展的主流趨勢。“未來的科學研究將不再僅僅是作為教育的背景，她將最終成為實實在在的培養創新人才的第一現場，系統嚴格的科研訓練將在未來的大學教育中更多地擔負起培養創新人才的重任。” [4]擺在人們面前亟待研究和解決的一個現實問題是如何來實現這種結合。

在這方面，歐美等高等教育較發達的國家進行了一些有益的嘗試，取得了一定的經驗。其中一個重要的方面是，在培養學習能力的同時，它們對學生科研能力的培養給予了足夠的關注。美國麻省理工學院堅持本科生參加科研的教學制度，注重教學與研究的結合就是一個較成功的案例。其“本科生研究機會計劃(UROP)”已實行30多年，平均有75%的學生、50%的教授參加了該計劃。每個實驗室都有一位專職教授作UROP指導，宣傳課題要求，咨詢學生科研能力的評價標準、可行性報告寫法等 [5]。該校機械工程系的教學培養計劃(ＭＩＴＢｕ ｌ1ｅｔｉｎ 1994～1995)更是清楚地載明，在本科學習階段，不僅要使學生獲得知識，更要注重其在某一領域內科研能力的培養，使之成為有創造意識、知識淵博、懂得如何堅持自學的探索者 [3]。俄羅斯在課內有科研性質的作業、實習、生產、論文系統的專題研究，學生科研討論會等 [6]。上述國家的實踐對我國高等教育改革、創新和發展有一定的借鑒作用。

二、本科生早期科研訓練課程化的特點

（一）啟蒙性

科研活動具有漸進式的特點，對于剛剛從中學跨入大學校門且以學為主的大學生群體來說，不能指望其在科研上一蹴而就。但大學生思維活躍，接受能力強，這就為在大學期間對其進行科研素質的培養提供了絕好的時機和可能。早期科研訓練課程化，就是讓其提早接觸科研活動，在教師的輔導和影響下，一邊學習課程知識，一邊接受科研思想的熏陶、了解科研理論和方法，“親身感受和融入科學研究中的探索、調查和發現的全部過程，促使他們全面提高和初步掌握分析、評估和綜合技能” [4]。當然，這只是一種科研的基礎教育和訓練，帶有啟蒙的性質。無論是研究的視角還是研究深度，與教師進行的科研都不可同日而語。

（二）自主性

在課程教學中納入科研訓練的任務，實現教學和科研訓練的有機結合，既充實了教學的內涵，有助于提高教學效果，又使大學生科研素質的培育有了新的載體。但對這種新的嘗試不能狹隘地理解為知識點講授范圍的擴大，僅僅表現為教學內容上簡單生硬的增加，而必須隨之進行教學方法的同步更新。否則，將與課程化科研訓練的初衷相背離，勢將陷入新的一味灌輸的泥潭。

在課程化科研訓練中，教師的角色是教練，主要起引導作用，學生積極投入到訓練之中，根據自己的學習狀況、擅長的領域以及興趣取向，自主、能動、創造性地參與相關科研活動，是科研訓練課程化能否取得成功的關鍵，也是這種嘗試形式的一個重要特征。

（三）模擬性

基于大學生走出大學校門后將肩負的社會重任，基于高素質人才科學素養的培養目標，教師在確保完成預定的學科教學硬任務的基礎上，拓展教學視野，引入科研的要素，實施相關訓練，更加注重的是在教學中積極營造模擬科研的感性、立體空間，創設一種指向科研的教學情境。就學習者而言，利用模擬科研情境進行訓練的最大訴求是積累研究活動體驗，獲得一定的能力，而非眼前的現實功利性。具有這樣的樸素無華、腳踏實地的研究心態，對于在初涉科研的起步階段，戒除浮躁，樹立嚴謹、規范的學風，塑造高尚的學術人格是十分有益的。

（四）互動性

盡管科研訓練課程化模式強調和突出大學生自主參與，積極探索，但正如上文所述，這種科研活動具有啟蒙性、模擬性的特點，因此，僅僅有教師的單向傳授，或是光有學生缺乏指導的苦苦覓求，都難以達到預期的效果。而學生在教師指導之下自主進行有關探索的同時，雙方保持通暢的溝通渠道，教師及時了解學生在探索中遇到的問題，掌握其訓練的進展，并針對學生探索活動中可能出現的偏差及時給予點撥和校正，將在整個科研訓練過程中形成雙向流動于師生之間的信息鏈，進行信息的傳導、反饋、調整、再反饋，循環往復，這將有助于對訓練的良性開展進行有效控制，可以使學生在有限的時間內少走彎路，取得實效。

三、本科生早期科研訓練課程化的途徑

（一）找準切入點

各門課程都有相應的學科作支撐，因而與科學研究之間都有著密不可分的關系，這是共性。但每一門課程與科學研究之間的關系又是有差異的，這是由于其所屬學科的性質不同使然。之所以把科研訓練載入課程教學的平臺，并非不顧教學規律的主觀臆斷、生拉硬扯，而是基于這兩者之間存在著一定的關聯性。因此，根據所教課程的實際情況，深入挖掘這種內在聯系，是選擇恰到好處的科研訓練切入點的核心問題。

以筆者執教的文獻檢索課程為例，文獻檢索不僅是科學研究的前期資料準備，而且貫穿著它的全過程。文獻檢索在科學研究的“繼往”、“開來”方面發揮著重要的作用。認識到這種關聯性，可喚起學生積極利用課程學習的寶貴時機，自覺地進行科研訓練的積極性。

找到課程與科研之間的關聯性，只是從宏觀上的總體把握。為了在教學過程中自然、有效地切入科研訓練，光停留在宏觀層面還不行，還必須在微觀上環環相扣，將具體的教學內容與科學研究的大背景緊密結合起來。在課堂教學中，有意識地采用已被證實的科研成果以及鮮活的科學研究實際案例充實教學內容，有助于創設科研訓練的氛圍，為所要進行的訓練項目的開展作好鋪墊。筆者在文獻檢索方法和檢索步驟等單元的教學中，援引某科研課題的檢索過程，作解剖麻雀式的深入分析，既鎖定了學生的注意力，使其輕松掌握要領，又對其今后將所學方法運用于科研工作并取得成果打下了一定的基礎。

（二）把握側重點

由于每門課程教學的學時有限，因此，結合所學課程進行的科研訓練不可能很系統、全面，應有所側重地予以安排。

課題是科學研究活動的中心。科研活動一般都是圍繞課題展開的。教師在課內科研訓練中也應緊緊抓住課題這個中心，進行相關訓練方案的設計和實施。著力在如何選題、如何篩選切題信息、如何把握課題的研究狀況和發展趨勢等環節上進行有指導的訓練。從效果來看，緊扣課題組織訓練，使訓練有了可觸可感的抓手，有很強的操作性。對學生來說，又將是使其受用終身而又事半功倍之舉。

根據科研活動循序漸進的規律和原則，在重點訓練課題的開掘、選取、分析和綜合把握能力的同時，應抓住與課程學習有關的科研基礎環節強化訓練，突出和強化對科研基本功、學術規范的傳授和培養。如撰寫課題綜述既鍛煉了學生把握學科研究前沿信息的能力、論文寫作的技能，又能綜合考量學生科研訓練的成效。在綜述寫作訓練中，還可以將論文引證標注關鍵詞和摘要的編制方法等作為重點傳授和強化的內容。

（三）激發創新點

對剛剛接觸科研的本科生來說，盡管課程化科研訓練所追求的根本目標并非是出多少科研成果，而是加強基本的科研素養。但是，既然是科研訓練，教師就應該注重調動受訓者的創造性思維，激發其創新思維火花的產生。

在進行如何選擇課題的訓練環節中，教師在輔導選題要求、原則和方法的基礎上，一方面要放手讓學生自主選題，另一方面要使他們認識到課題的新穎性對科研工作能否順利進行的決定性作用，同時鼓勵其在選題時積極開拓創新。毫無疑問，要取得令人滿意的效果，往往要經歷反復的過程。通過師生之間的互動，通過教師耐心、細致的啟發、誘導，學生的選題質量將得到有效提高。

大學生雖然缺乏科研經驗，但一旦經過適當訓練，其潛在的研究能力必將被開發出來，新的思路、新的構想完全有可能在他們中產生。教師不僅要做好面上輔導，還要善于發現科研新苗，對于有條件的學生可鼓勵其進行論文寫作實踐。對于學生提出的有較強前瞻性的課題，應進一步引導其深入研究，或將其吸收到教師所承擔的項目研究中來，與教師共同研究，在科研實踐中進一步鍛煉學生的科研能力，提高其研究水平。

（四）調控落腳點

教學與科研，各有其規律和性質，如何“雙管”齊下，實現“無縫”鏈接，從而既能使課程教學承載科研訓練的職能，同時又不致影響教學活動平穩、有序地進行，一個關鍵的問題是要調控好科研訓練在教學中的落腳點。

課程教學畢竟有自己的體系和運行特點，科研訓練在教學中最穩靠的落腳點是必須將其牢牢植根于教學的指導思想中。要把科研訓練作為教學的紅線，貫穿于教學的始終。換言之，就是形成以科學研究來統領教學的立體、二維、雙向的開放式教學形態，而不是從教學到教學的平面、單向的封閉形態。為此，要對教學大綱進行相應地調整和修訂，以體現指導思想的更新，使教師能自覺地在課程教學中踐行科研訓練的職能。

為了使早期科研訓練課程化落到實處，除了專業教師對學生進行精當的指導、點撥外，還必須確保學生有一定的實踐時間，以完成相關訓練任務。一是合理安排整個課程學時分配，根據訓練需要，劃出相應的學時用于訓練項目；二是對課后學生自由進行的訓練，也要作出時間上的要求，并及時進行檢查、督促。

大學生早期科研訓練進入課程教學環節，并達到水乳交融的狀態，可以有效地提升教育教學工作的整體水平。如果對傳統教學模式和科研訓練課程化模式進行比較，不論是教學的內涵，還是實際教學效果，兩者都相去甚遠，不可同日而語。從筆者教學實踐中學生的反饋信息來看，后者無論在學生學科知識、專業技能的掌握和應用上，還是在科研水平的提高方面，都遠勝于前者。當然，要使本科生早期科研訓練課程化達到理想的境界和目標，還必須依靠創新的利器開拓前行。

參考文獻

［1]中華人民共和國高等教育法［EB/OL]．［2005-10-08]．http:∥www.moe.edu.cn/edoas/website18/info1426.htm．

［２]王茹，王玉華．大學生科研能力培養機制探討［J]．天津職業技術師范學院學報，2003，13（1）：53-56．

［3]張陵，張克猛，蔡建中．科學素質 科研訓練 科技寫作［J]．西安交通大學學報:社會科學版，2000，20（S1）：28-29．

［4]潘大謙. 論實施本科生早期科研訓練的作用和意義［J]. 江蘇高教，1999(6)：65-68．

［5]張婧，孫建三. 麻省理工學院培養創造創新型人才論析［J].黑龍江社會科學，2004（4）：130-132．

［6]莊軍，鄧宏兵，蔡靖方，等．大學生科研能力培養模式探索性思考［J]．高等函授學報:自然科學版，2004，18（5）：11-16.

(責任編輯張向鳳)

Study on early scientific research training course of undergraduates

SHA Zhenjiang

(Library of Jiangsu University， Zhenjiang， Jiangsu 212013， China)Abstract:In contemporary times， it is a strategic requirement to foster undergraduates’ primary scientific research ability. Under the circumstance that students’ major task is to learn， the cultivation of scientific research ability is objectively in conflict with their time. However， combined with course teaching， the training of early scientific research ability and education can be both realized perfectly at the same time.

Key words:undergraduate;early scientific research training;course teaching