大學類型與教師智能結構的發展

(河南工業大學 圖書館， 河南 鄭州450052)

摘要： 大學可以分為研究型大學、教學型大學和社區服務型大學三種類型。研究型大學中教師發展以研究能力的提高為重點，教學型大學中的教師發展以教學能力提高為重點，而社區服務型大學的教師發展應以服務技能提高為重點。教師智能結構的發展促進系統包括形成共識、成立機構、依托項目、明確內容和保證制度，根據我國的情況，最為迫切的教師智能結構發展措施有經費保障、改革教師交流制度、安排繼續教育課程和學術性休假。

關鍵詞： 大學類型； 教師發展； 教師智能結構； 學術性休假

中圖分類號： G645文獻標識碼： A文章編號： 1673-8381(2007)01-0054-05

大學教師作為一個特殊職業群體，不僅需要一定的知識積累、能力積累和素質積累，而且需要有效的智能結構發展和更新機制。大學教師的智能結構發展是一個終身性、全局性的概念和終身性、持續性的過程。

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一、大學教師發展問題的提出與現狀

大學教師發展運動最早可追溯至上世紀70年代中期的美國。當時，教師退休率的下降、職業流動性的減弱、招生規模的減少、傳統教學方法的改變等對教師提出了新要求。私人基金會與聯邦政府開始投資于有計劃的教師發展項目，側重于教學與指導。1991年美國教育聯合會(NEA)對“教師發展”提出全面界定：教師發展基本圍繞著四個目的，即個人發展、專業發展、教學發展和組織發展。專業發展包括促進個人成長，獲得或提高與專業工作相關的知識、技能與意識；教學發展包括學習材料的準備、教學模式與課程計劃的更新；組織發展集中于營造有效的組織氛圍，促使教師采用新的教學實踐；個人發展包括采取整體計劃，提高教師人際交往能力，維護健康，進行職業規劃。這一定義是建立在美國教師發展20余年的實踐基礎之上的，因此頗具權威性 [1]。

目前，我國高校針對教師發展已經采取了一些舉措，如在聘用新教師時進行簡短的教師培訓或進行短期的脫產進修。1996年教育部頒布了高等學校教師培訓工作規程，試圖將高校教師培訓工作制度化。1999年，為應對高校擴招對于師資的壓力，教育部印發了《關于新時期加強高等學校教師隊伍建設的意見》，強調通過強化教師培訓提高教師隊伍素質。《意見》指出，高校教師培訓工作要實現工作重點和運行機制的兩個轉變：從基礎性培訓和學歷補償教育逐步轉變為著眼于更新知識、全面提高教師素質的繼續教育；從主要依靠政府行為逐步轉變為政府行為、學校行為和教師個人行為相結合。但是，總體來講，目前我國高校對教師發展的本質仍有不少模糊的認識，對如何促進教師發展存在不同的理解，甚至發生了對教師發展問題不聞不問的情況，認為教師發展是教師個人的事。

二、大學教師智能結構的內涵與分類

要研究我國大學教師發展問題，需要先澄清大學教師發展的本質。筆者認為，大學教師發展本質上就是大學教師的智能結構發展。智能是知識、能力和素質三要素的結合，而結構是系統中各要素之間相對穩定的聯系方式和比例關系 [2]。大學教師的智能結構是大學教師為了實現大學的功能而應該具備的知識、能力和素質結構。這一定義包括三方面的含義：一是大學教師的智能結構，包括知識、能力和素質三個要素；二是這三個要素之間存在相對穩定的聯系方式和比例關系；三是在不同類型的大學中，大學教師的智能結構取向會有所不同，即其中的知識、能力和素質的內涵會有不同的特征。

我國的大學大致可以分為四類：研究型大學、教學研究型大學、教學型大學和社區服務型大學（主要指高職高專學院）。研究型大學是指設有研究生院的高等學校和部分雖沒有設置研究生院但能夠較多授予博士學位的高等學校，其研究生和本科生的比例在1∶[KG-*2]2.5左右。這類大學的目標更多地體現在其學術追求和學術影響力上。教學研究型大學主要是指能夠授予博士學位但數量相對較少的高等學校和能夠授予碩士學位的高等學校，其研究生與本科生的比例大于1∶[KG-*2]3。教學型大學主要是指以培養本科生為根本任務的高等學校，其中許多是近幾年從專科學校升格為普通本科院校的高校。社區服務型大學主要包括高等職業技術教育學校和高等專科教育學校兩種類型，一般被人們統稱為高職高專教育。筆者認為，在大學教師智能結構發展要求上，研究型大學與教學研究型大學現已無本質區別。所以，筆者依各類大學的職能區別，把大學教師發展的智能結構取向分為三個類型：研究型取向、教學型取向和社區服務型取向。

1.研究型取向的大學教師智能結構。此類大學教師智能結構包括：（1）知識方面：學科專業的知識、學科共同體知識、教育學知識、研究的背景知識等；（2）能力方面：學術研究能力、成果發表、欣賞及批判能力、合作能力、社交能力等；（3）素質方面：學術研究理念與精神、團隊精神、敬業精神、人文素養、身心素質等。 

2.教學型取向的大學教師智能結構。此類大學教師智能結構包括：（1）知識方面：教育學知識、學科知識、教學知識(包括學生習性、學習特性、教育場域、知識等)、教學媒介知識、評價知識等；（2）能力方面：課程組織能力、教學能力、與人溝通能力、合作能力等；（3）素質方面：教育理念與精神、仁愛精神、人文素養、身心素質等。

3.社區服務型取向的大學教師智能結構。此類大學教師智能結構包括：（1）知識方面：教育學知識、學科知識、社會文化知識、評價知識等；（2）能力方面：組織能力、與人溝通能力、合作能力等；（3）素質方面：服務理念與精神、敬業精神、人文素養、身心素質等。

可以看出，這三種類型的大學教師智能結構在具體要素構成上有一些區別，研究型大學中教師發展以研究能力的提高為重點，教學型大學中的教師發展以教學能力提高為重點，而社區服務型大學的教師發展應以技能提高為重點。

除上述區別外，它們之間還存在著一定的聯系。第一，在知識要素方面，它們都立足于教育學知識和學科知識，這是由大學培養人才的職能決定的。第二，在能力要素方面，它們都重視合作能力、溝通能力，這是因為無論是教學、科研還是社會服務，在很大程度上都是一種集體行為。第三，在素質方面，它們都重視德育素質、身心素質和人文素質，這也是由大學教師的職業特征所決定的。第四，各類型智能結構之間存在著互為支撐的關系，教學型是基礎，也是歸宿；服務型、研究型是教學型的延伸，同時也為教學型服務，因為無論何種類型的大學，培養人才都是第一位的。從這層意義上講，三種類型的智能結構體現了知識、能力和素質三種要素的比例與取向，有了這種取向，則需要不同類型大學教師在智能結構發展上采取相對不同的側重點。大學的職能決定著大學教師發展的取向，決定著大學教師智能結構的取向。但大學教師的智能結構發展策略是一致的，只是發展的內容上各有側重。

三、西方大學教師智能結構發展促進系統

西方發達國家較早進入了高等教育的大眾化時代，比如美國，在1959年，加州的克拉克#8226;科爾就根據高等教育的大眾化時代的背景，制定了加州高等教育規劃，該規劃最重要的意義在于，將加州的高等教育系統明確劃分為社區學院、州立學院和加州大學三種類型，加州高校三分法的情況在美國比較普及，這三種類型基本上可以對應于我國的服務型大學、教學型大學、研究型大學。這三種不同類型的高校根據自身情況制定自己的教師智能結構發展策略。

綜合觀之，西方國家發展大學教師的智能結構的促進系統主要包括形成共識、成立機構、依托項目、明確內容和保證制度，只是在其中的細微處，不同類型的高校體現出差別。

（一）形成共識

在西方特別是美國，隨著高等教育大眾化、普及化的到來，高等學校財政在上世紀80年代至90年代日顯困難。高等學校為了節約資金，不得不大量聘任兼職教師。為了保證高等教育的質量，美國的各州高等教育管理部門開始努力推行教師發展計劃。各高等學校也很快行動起來，建立了各類機構，以保證大學教師發展計劃的落實。教師發展是一個很重要的計劃，教師發展要有一個系統的計劃是西方高等學校在教師發展上的共識，這種共識保證了教師發展計劃的開展，保障了大學教師智能結構的發展。

（二）成立機構

“組織是意志、目的和價值的表達” [3]， “建立一些專門子單位，其任務就是負責實現一兩個組織‘目標’” [4]。組織機構是實現任務的保證，也是計劃持續進行的保證。沒有合適的組織機構，一項任務往往不可能持久，也很難高質量完成。大學教師發展是一種終身的、持續的過程，這一過程的順利成功，也有賴于一定的組織機構。美國大學為了促進大學教師的發展，除了學校人力資源部門的組織協調外，一般還成立許多機構協助教師的教學發展。主要的機構有：

1.評估和教學支持中心。該中心協助教師評價學生的學習結果。中心發布大量信息，幫助教師設計和完成學術提高的策略，通過提供資源和咨詢給予教師教學支持，如為教學方案提供標準化考試。

2.學術發展中心。該中心通過咨詢、研討會、可就地使用的資源庫、網絡資源以及教學研究等方式為教師提供專業發展支持，從而促進有效的領導、教學和學習。學術發展中心設有舒適的沙發和椅子，教師可以使用電腦，品嘗咖啡，瀏覽圖書館資源和會見學生。中心還安排了一些活動，活動內容針對新教師的適應、教學輔助適應、適應時刻表，還為新教師講解任職和晉升的文件規定。

3.研究和計劃資助辦公室。該辦公室幫助教職員工和學生獲取外界對研究、教育和服務的資助。對于任何職業活動而言，知識和能力是成功的關鍵。為了幫助教職員工和學生發展并提高這些能力，研究與計劃資助辦公室提供正規的和非正規的訓練。

（三）依托項目

大學教師發展要取得實效，必須把教師發展融入各類具體的項目之中，以促進教師智能結構的發展。美國高校主要的教師發展項目有： 

1.教師交流計劃。在美國大學中教師交流非常廣泛。教師交流計劃的類型也是多種多樣。既有校內的不同學院之間的教師交流，也有不同學校之間的交流；既有與企業的交流，也有與政府部門之間的交流；既有國內的交流，也有國際的交流。

2.學術休假制度(sabbatical leave for faculty)。學術休假即有職稱的教師在完成一定學期服務后可申請假期以便潛心進行學術研究，增強其研究領域內的教學或專業策略技能，或開展新的教學研究方向。在休假年，教師可以享受帶薪休假的待遇，可以不到校上課，潛心做研究。有些學校的學術休假制度有很多種形式，主要目的就是促進教師智能結構的發展。

3.社會服務計劃。美國大學堪稱社會的典范。以最早開展社會服務、以“大學的邊界就是州的邊界”為辦學思想的威斯康星大學為例，這個大學開展的社會服務項目有數十種之多。如莫里吉中心（The Morgridge Center），該中心依威斯康星思想而建，是教師、學生和校友服務社區的傳統服務中心；威斯康星（麥迪遜）社區合作辦公室（The UW-Madison Community Partnerships Office）是一個成立于2001年的機構，其主要職能是向社區學習，同時和社區一起分享知識、專業技能和其他資源 [5]；威斯康星思想習明納（Wisconsin Idea Seminar）自1985年成立，每年派出40人左右的專家服務團，坐上大巴，出行五天，利用大學的專家和資源解決州的問題，介紹和推廣威斯康星思想 [6]； 1984年建立的大學科技園，以科技園為載體，服務社會。1997~2004年科技園的企業數由67家增為109家，就業人數由1 800人增至5 500人。這個科技園對威斯康星州的科技進步起到了很大的推動作用 [7]。

（四）明確內容

大學教師發展內容繁雜，但集中在下列幾個關鍵領域：領導、管理、計算機技術、改進過程和客戶服務等，目的是促進大學教師智能結構的發展。

1.新教師適應方案。為使新教師熟悉校園，了解教師公眾事務的使命，協助他們為教學、研究和服務做好準備，美國各大學制定了新教師適應方案。方案包含教師晉級、許可的活動、電腦和圖書館服務、停車和校園安全、教室規則和政策、學校資源問題在內的一系列議題都得到了討論。

2.教學發展研習會。教學發展研習會內容涉及如何提出具有挑戰性的主題、領導小型討論、使學生參與學習過程和引導一對一討論的有效辦法等。

3.通識教育專業發展研習會(Professional Development Workshops in General Education)。美國大學特別是研究型大學，基本上實行通識教育。為提高教學和通識教育學習的質量，美國高校一般都會安排這方面的研習會。4.教師教學技術發展(Faculty Developmentin Instructional Technology)培訓。隨著信息技術在教學中的廣泛運用，為了提高大學教師運用現代教學技術的能力，各大學也開設了這方面的課程，而且是免費的。

5.管理發展短訓班(Management Development Institute)。美國大學普遍還提供各種專業發展和管理方面的課程，以利于教師與學生、教師與管理者的溝通，促進教師的發展。

（五）制度保證

“制度是人們確定其權利、對他人所承擔的風險、義務和責任的具有約束力的關系束” [10]，制度減少了人們協調個人行為的成本，同時也為人們行為提供了方向性的指南。制度是人們行為概念化、持續性的保證。一項活動即使有組織作為載體，也必須同時有制度作為保證才能持久。西方大學為了保證大學教師的健康發展，一般都創設了如下制度：

1.獎勵制度。獎勵在活動管理中起著很重要的導向作用，同時不同的激勵方法也會產生不同的效果。伯恩斯(Burns)曾提出了三種激勵規則：第一種是為“所能獲得的獎賞而做”， 如教師努力工作是因為有利可圖，這種驅動力來自外部。第二種規則是為“正在得到的獎賞而做”，如教師發現工作富有挑戰性也很有趣，這種驅動力來自內部。第三種規則是“為美好的東西而做”， 其驅動力是責任和義務。“為我們所珍視的、所信仰的、應承擔的義務而做”是最好的規則 [9]。在美國大學中主要有物質的、精神的和榮譽的三類獎勵，而且把后二者視為重要的獎勵。

2.評價制度。概括起來，有兩種目的不同的教師評價制度， 一是獎懲性教師評價制度， 二是發展性教師評價制度。獎懲性教師評價制度是以獎勵和懲處為最終目的的總結性評價，用于教學效能的核定，以管理人員為主導，動力來自于外部。通過獎懲，可以在一定程度上起到激勵和約束作用，但效果并不明顯，有時還起副作用，引起內部的不團結。20世紀80 年代末以來，英、美等國開始推行一種新型的發展性教師評價制度 [10]。發展性教師評價制度以促進教師的專業發展為主要目的，用于提供教師優缺點、長短處的信息，使學校能采取適當的措施幫助他們發展。這種評價屬于形成性評價，評價動力來自上下兩個方面，內外結合，有助于全體教師的積極參與，增強教師士氣，提高教學質量。

3.教師發展計劃執行制度。為了保證教師發展計劃的健康開展，大學必須建立相應的制度。這種制度必須具體可操作，必須成為某項活動的一個管理封閉圈，即制度必須貫徹于活動的始終，必須促進活動的循環進行。

四、我國大學教師智能結構發展策略探索

由于資金困難和受傳統人事制度等條件的制約，我國高校不可能照搬國外的做法，但是，不同類型的高校根據自身的情況，為促進大學教師智能結構發展做一些嘗試和探索，在現有策略基礎上做出改善，是十分有價值的。

1.為促進教師智能結構發展劃撥專門經費。市場化的力量正改變著傳統的師生關系，學生作為高等教育的消費者，正向教師提出更高的要求，高校必須為此建立常規性的教師發展制度，在資源分配中考慮這一塊經費的劃撥。

2.改革教師交流制度。我國高校較多進行的是不同學校教師之間的交流，并且這種交流大多局限于服務型大學、教學型大學的教師向研究型大學學習，而同類型大學之間的校際交流不多。另外，各類型高校特別是服務型大學、教學型大學缺乏與當地企業、政府職能部門交流的傳統，導致教出來的學生與社會脫鉤，學生不了解社會，適應社會能力差。大多數服務型高校和教學型高校與其他發展中國家和發達國家的國際交流也很少，很多國際交流只限于校領導、院系領導短期的參觀考察，很多談不上進行真正意義上的教學、研究等學術交流，這也使一線教師從業人員較為不滿。因此，有必要改革各類型高校教師交流制度。

3.安排繼續教育課程和學術性休假。各種類型的高校都要盡可能地為教師安排繼續教育課程和學術性休假。由于學生急劇增多而師資不足，我國不少高校教師，尤其是教學型大學的教師是在長時間超負荷地工作，以完成學校安排的課時工作量與科研工作量，研究型大學的教師則是要應對越來越量化的科研任務，在高壓下，有些教師因短時間內難以完成任務就弄虛作假，抄襲、篡改別人的科研成果，造成了很壞的社會影響。有些社區服務型大學為了與時俱進，申報開辦了不少新專業新課程，要求其教師增開一門門自己沒有了解的學科，教師臨時抱佛腳，為之焦頭爛額，必然要影響教學質量。總之，各種類型的高校應當本著腳踏實地辦學的精神，多為教師，而不僅是新職工、年青教師開設繼續教育課程，或安排學術性休假，幫助他們緩解壓力，給他們儲備知識、產出成果的時間。

參考文獻

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(責任編輯朱漪云)

Types of universities and development oftheir faculty capacity structure

LIU Guangming

(Library of Henan University of Technology， Zhengzhou， Henan 450052， China)Abstract: Universities can be divided into three types: investigative universities， didactical universities and community universities. The development of the faculty in investigative universities focuses on the improvement of research ability， and that in didactical universities concentrates on the enhancement of teaching ability， while in community universities， the development of the faculty attaches importance to the advancement of their skills.The system of developing and promoting faculty capacity includes reaching a consensus，establishing institutions， relying on projects， defining contents and guaranteeing the system. Based on the situation in our country， the most urgent measures to improve the faculty capacity structure are securing expenses， reforming the system of faculty exchange， providing continued education and academic holidays.

Key words:uuniversity type; faculty development; faculty capacity structure; academic holiday