大學生考試作弊的客觀原因及對策

(1.江蘇大學 法學院， 江蘇鎮江 212013； 2.江蘇大學教務處， 江蘇鎮江 212013)

摘要： 導致大學生考試作弊的原因有主觀和客觀兩個方面，其中客觀原因是導致考試作弊非常重要但卻往往被人們忽視的方面，其主要體現為不合理的課程設置和激勵機制、教學評價的局限性、不良的社會因素和社會壓力以及考試法律制度的不健全等方面。針對這些客觀原因，相應的對策應當是優化課程體制，還學習自主權給學生；建立多元的激勵系統，改善對學生的激勵機制；完善教學評價體系，健全考試機制；抵制社會不良風氣，減輕學生的社會壓力；完善考試的相關法律制度，依法治考。

關鍵詞： 大學生; 考試作弊; 客觀原因; 對策

中圖分類號： G642.474文獻標識碼： A文章編號： 1673-8381(2007)01-0068-05

近些年來，大學生考試作弊猶如一股歪風，席卷中國幾乎所有的高校，而且呈現愈演愈烈的態勢。據《中國青年研究》雜志報道，一份對８９２名大學生進行的抽樣調查顯示，其中有83％的大學生曾有過作弊行為（包括幫助同學作弊者占9%），而且學生成績中等以上者占81% [１]。導致大學生考試作弊的原因主要有兩方面：一為主觀原因，即部分大學生自身的思想認識、道德水平、法紀觀念較差等內部原因；二為客觀原因，即學校和教學管理過程中存在的不合理的體制因素、不良社會風氣所致的社會因素以及家長和其他社會主體施加的壓力等所致的外部原因。然而，不少人在探討大學生作弊現象的時候，往往片面強調甚至夸大大學生自身的主觀原因，而忽視了導致其作弊的客觀原因，結果出現了體制“生病”，卻只給學生“吃藥”的不合理現象。為此，筆者暫時拋開大學生考試作弊的主觀原因，單從導致這一不良風氣的客觀因素出發，對大學生作弊的原因和預防對策進行探討。 

一、大學生考試作弊的客觀原因

（一）課程設置的不合理

素質教育的概念已提了好多年，但目前我國的高等教育卻仍然沒有走出應試教育的怪圈，表現之一就是目前高校不合理的教育課程設置。一元化的課程體制和陳舊古板的課程內容以及落后于時代的教學方法是其集中體現。

首先，一元化的課程體制忽略了學生的智力、個性、興趣以及能力水平的差異，這是一種應試教育而非素質教育的課程體制。“在一元化的課程體制下，強調學生學習統一的課程，不論學生思維水平的實際狀況如何，都在同一層次上進行教學。” [2]適應這種體制的學生便會得心應手，在作為課程評價的主要手段的考試中自然會應對自如而獲得好成績。但是對于不適應這種體制的學生而言，面對考試（尤其是其中的閉卷筆試）以及因考試成績不理想可能產生的嚴重后果，比如補考、重修（不少大學是要按學分收取重修費的）、喪失獲得學歷學位的資格以及由此而生的來自同學、教師和社會等的否定評價，其除了鋌而走險作弊以獲得較高的分數外，恐怕沒有什么別的選擇。

其次，落后的課程內容難以滿足學生學習的需要。不少大學的課程內容多年不變，不能緊跟時代的步伐和適應社會發展對人才培養的新要求。同時，教師的教學活動是完成課程的重要環節。在計算機革命、網絡革命和通信革命已將人類社會推進到了信息時代的今天，作為課程教學主要實施主體的教師，同樣應當與時俱進，但是不少教師仍然固守以教師為中心的教學思想，教學方法還停留在傳統的“滿堂灌”上。殊不知對于不少已經熟練掌握了運用計算機等現代科技手段獲取知識、信息的當代大學生而言，要適應這種傳統的課程教學實在是一件痛苦的事情。結果使不少學生因對這類課程失去學習興趣而產生了抵觸情緒或者學習上的困難，而考試又是不能避免的，為在考試中順利過關，他們便可能采取作弊的手段來應付。有人通過對部分大學生的調查發現，55.4%的調查對象認為讓大學生產生作弊的原因之一是“老師講課不好” [3]。

（二）對學生的激勵機制亟待改善

教育激勵是實現教育目的的重要方法，但不合理的激勵方法所起的作用則可能完全相反。在諸多教育激勵內容中，對學生的行為能產生直接影響的是獎懲激勵。而對大學生作弊行為起推動和誘導作用的也主要是不合理的獎懲激勵機制。目前高校設立的學生獎勵機制的內容主要包括獎學金、獎品等物質獎勵和三好學生、優秀學生干部、優秀黨團員、優秀畢業生等精神獎勵。一般情況下，物質獎勵和精神獎勵是相互聯系的。作為獎勵機制，獎勵的內容是什么并不重要，而獎給誰以及依據什么標準來確立獎勵對象才是問題的根本。以獎學金為例，目前不少高校獎學金的發放對象基本上是那些考試成績好的學生，因為獎學金發放的主要依據是學生的考試成績，而其他的因素像學生的品行、創新能力等則被放在了次要的位置。這種獎勵機制且不要說扼殺了部分學生創新、鉆研的積極性，即便是那些課程成績比較出色的學生，這也足以成為促使他們為獲得更高的成績而考試作弊的加速器，因為成千上萬的獎學金和榮譽加身的滿足感，對身心尚未完全定型的大學生而言，豈止是誘惑！這就是為什么在考試作弊的學生中有相當一部分是“成績中等以上者”的原因了。

同時，學校對學生的懲罰機制的不合理也是導致學生考試作弊的原因。各高校基本上都規定考試不及格補考，補考不及格重修，甚至有些學校干脆取消補考，只要考試不及格就重修。補考和重修本是正常的教學活動，不是對學生的懲罰，但是其對學生多方面的不利影響卻把它們變成了對學生的懲罰。一是使學生的經濟負擔增加，因為他們為此要交納數額不菲的補考費或者重修費，尤其是后者，在不少學校重修費往往是按一個學分數百元來交的；二是使學生的獲獎評優機會喪失。按照一些高校的規定，一旦考試不及格，無論你補考或重修成績如何，都被視為相應測評年度的課程學習測評不及格，這意味著學生在一定時期內喪失了評獎評優、入黨入團等機會。面對如此的經濟壓力和精神壓力，對于部分無法用考試成績來證明自己學習能力的學生，為獲得學分以至順利完成學業，心存僥幸，企圖通過作弊手段來通過考試（尤其是與其學位掛鉤的考試，比如CET-4）就成為了其自然的選擇。

（三）教學評價本身的局限性

大學教學的宗旨在于為未來社會培養新的建設者，因此，它應是以創造性教學為核心的素質教學，其核心目的在于培養和發現學生的創造素質。這就決定了大學教學的測評應當是著重考查與所教學內容（不限于知識）相應的創造素質的發展水平，即應堅持素質中心化的原則 [4]。而目前高校普遍采用的以課程考試（主要是閉卷筆試）為主要手段的測評手段具有很大的局限性，主要表現為考試內容和形式的局限性以及考試過程的管理不力。

首先是考試內容和形式的局限性。據筆者了解，目前不少高校在課程測評上大都采用的是筆試（主要是閉卷筆試）的方式。這種考試本身并無過錯，問題是僅靠這種考試就能較為準確地評價相應的課程嗎?不能。第一，試卷的容量有限。試卷題量的有限性和考試時間的限定性決定了一張試卷無法涵蓋相關課程所有的測評內容；第二，文字試題形式的筆試無法全面考核學生的學習情況，這類筆試考核的特點決定了其重點考核的是學生的基礎知識和記憶能力，很難全面考核學生的創造、實踐、思維及某些專門方面的能力。從某種意義上講，這種考核方式忽視甚至扼殺了部分學生既有的或應有的成績，降低了其求知欲望和學習興趣，從而使學生把考出好成績或者考試過關的希望寄托于考試中的作弊。從一定意義上講，這種片面、單一的課程測評方式實際上變成了滋生學生作弊的溫床。

其次是考試組織管理不力，具體又表現在三個方面：一是監考不嚴。監考是為了讓學生遵守考場紀律和維護考場秩序而設置的強制措施。但通常情況是，監考人員大都是學生所在學院或者相應專業的教師，他們對本學院或者本專業的學生都比較熟悉。由于社會風氣等方面的原因，不少教師對學生的考試總抱有一種無原則的同情，認為考試考不好尤其是不及格就會影響其評獎評優甚至學業前程，自己又何必為難學生呢？于是就出現一些監考教師在監考時睜一只眼、閉一只眼甚至幫助學生作弊的情況。如此縱容，學生又如何能不作弊？ 二是對考風考紀的宣傳力度不夠。這使得學生對考試作弊的危害及其嚴重后果認識不足，從而產生了作弊的僥幸心理。有的學生甚至以學校沒有將有關考試紀律宣傳到位作為其考試作弊的借口，并以此為由試圖通過法律途徑對抗學校對其的處罰 [5]。 三是考試管理的硬件建設不足。客觀地講，隨著這幾年的不斷擴招，不少高校的學生人數是上去了，但硬件建設卻沒有跟上。比如學生多而教室少，致使考試時難免座位緊張，這無形中會給考生的作弊造成了有利條件。同時，由于技術、經濟、法律等因素的限制，高校對學生利用高科技手段作弊往往是無可奈何。

（四）社會因素對學生的負面影響

首先是社會不良風氣對學生心理的影響。在我國市場經濟的建設和發展過程中，由于法治建設的相對滯后以及與市場經濟相適應的以誠實信用為核心的道德觀念還沒有完全確立，人們的道德水平遠沒有達到把誠實信用作為自己與他人進行社會活動的基礎的程度。各種投機鉆營、制售假劣、盜竊詐騙以及各種編造假身份、假文憑、假榮譽等追名逐利的不法行為在社會中時有發生。這類丑惡的社會風氣不光直接破壞了社會秩序和經濟秩序，而且導致了社會道德的滑坡和社會信用的缺失。作為社會的一部分，大學校園也不能幸免。當這些不良的社會風氣侵入大學的時候，大學生們不可能不受影響，比如他們會認為既然社會上制造假冒偽劣產品可以獲取暴利，憑借假文憑、假榮譽可以名利雙收，那么我考試作弊以獲取一個好的考試成績或者至少考試過關而不至于補考重修又有何不可呢？社會不良風氣對學生的負面影響可能會使部分大學生失去了對不當行為的恥辱感，表現在考試中便是不以考試作弊為恥，只以攫取分數為榮了。

其次是社會壓力的影響。自古以來，有考試就有壓力，考試愈重要，壓力就愈大。美國ETS著名學者Samuel Messick 說：“考試的形式并非沖擊學生、教師和學校的主要原因，考試成績的用途才是重要的。”

[6]由于考試的成績目前是學生評獎評優、獲得學歷學位以及升學就業的主要依據，以致教師、學校、親友、用人單位及其他社會主體等都盯著學生的考試成績。這些無形的壓力給學生的心理造成了巨大的負擔：考不出好成績就意味著無法獲得獎學金、拿不到學歷學位、對不住師長親友，甚至意味著畢業就失業——因為很少有哪個用人單位會歡迎一個分數低的學生。這便促使部分學生采取考試作弊的手段以期獲得超出其現有水平的成績而減輕自己的壓力。

（五）考試的相關法律制度不健全，對作弊者懲處不力

長期以來，我國高校對考試秩序的維護主要不是靠法律，而是靠以誠信為主要內容的道德教化和學校有關考試的紀律規范來進行。雖然近些年，為適應考試形勢發展的要求，高等教育法對考試的內容有所涉及，教育部頒布的一些教育規章也專門就某些考試的問題做了規定，比如《國家教育考試違規處理辦法》等。但這些法律法規要么規定得過于原則、簡單，沒有可操作性；要么法規本身的效力層次低或者受適用范圍的限制，導致了對部分高校學生作弊者的懲處無法可依。由于學校在學生的學籍管理、學位授予等方面是法律授權的行政主體，其相應的行政行為尤其是針對學生學籍、學位的處罰就必須要有法律的依據。可是由于目前沒有充分的法律依據，一些學校對學生考試作弊的處罰并沒有充分的法律效力，從而導致作弊學生據此狀告學校并使學校敗訴的情形 [7]。如果沒有法律對大學處罰考試作弊者的行為的支持，無疑會助長一些試圖考試作弊者的僥幸心理，并使其鋌而走險、有恃無恐。

二、預防大學生考試作弊的對策

（一）優化課程體制，還學習自主權于學生

1999年6月中共中央、國務院聯合發布《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》，要求高校培養學生必須重視綜合素質的提高，倡導為學生的全面發展創造良好和寬松的條件，克服只重視知識傳授、忽略能力培養的傾向。為此，針對目前高校一元化課程體制的種種弊端，各高校及其相關專業應當圍繞學生的素質培養這個核心，根據培養需要及學生的實際情況，自主、靈活地設置課程。在有條件的學校全面推進學分制，減少必修課的數量，增加選修課的數量，允許并承認學生跨校、跨系、跨專業的學習及其相應的學習成績。還學習自主權于學生，以盡可能地提高學生學習的積極性和主動性。同時要充實課程內容，改革落后的教學方法。使課程的內容能夠反映相關學科的前沿和最新成果，以滿足學生的求知欲望；相應的教學方法也要能夠緊跟時代的步伐，比如盡可能使用或者輔助使用能夠將文字、圖形、聲音、圖像等復合表現的多媒體教學手段，以提高學生的學習興趣。只有遵循學生的身心特點和成長規律，才能使其變被動學習為主動學習，變學習的痛苦為學習的快樂。 在求知欲和興趣驅動的主動學習的基礎上，學生考試時可能更想知道的是自己學習的真實水平而不是分數，相應的，作弊的可能性也就會降低。

（二）改進對學生的激勵機制

擴大獎勵對象的范圍，確立多元的獎勵標準。獎勵對象不能只是那些考試能力強、分數高的學生，而應當是所有的學生。作為教育激勵手段的獎勵，其相應的獎勵標準也應多元化，除了考試的分數之外，學生的思想品德、創新能力、實踐能力及某些專門能力例如藝術、運動能力等也應當成為評獎評優的標準。獎勵標準的多元化會激勵不同類型學生的積極性，使其在不同的學習生活領域找到自己、學校以及社會對自己的認同，從而大大緩解千軍萬馬來爭奪分數這架獨木橋的情況。

合理減輕學生考試不及格的后果。一是減輕學生的經濟負擔。給考試不及格的學生安排補考或者重修，是學校應盡的義務，補考、重修是不能向學生收費的（因為學生已經交了學費）。且不說目前高校中有不少經濟十分困難的學生，即便是經濟狀況好的學生，這種不合理的收費也足以讓他們產生抵觸情緒。二是減輕學生的精神負擔。不能因為學生考試不及格就否定他的一切。不及格只意味著學生在某次考試中的失敗，并不意味著這門課程的學習及整個學業的失敗（至少在目前的考核模式下是如此）；并不意味著這個學生就必然不是個好學生。因此，學校不可以因此而將其打入另冊而剝奪其相應的權利（比如評獎評優、入黨入團等）。減輕了學生不及格的經濟及精神壓力，也就降低了其考試作弊的動力。

（三）完善教學評價體系，健全考試機制

建立完整、科學、多元化的教學評價體系，打破閉卷考試形式的壟斷局面。（1）實行教學和考核相分離，規范命題要求，建立題庫（尤其是對實行閉卷筆試的課程），以保證試題的質量以及考試的效度。（2）采用多種考核形式，給學生表現其能力提供多元的途徑。比如除閉卷筆試外，還可以采用開卷筆試、口試，做小論文或小設計，寫課外作業，寫調查報告、讀書報告，檢索文獻等。鼓勵學生在掌握基礎知識、基本理論的基礎上，大膽質疑，積極探索，勇于表達自己的觀點或技能。（3）允許學生根據其興趣和自身學習的情況，在以上的考核模式中選擇適合自己的考核方式。這樣就把被動的考試變成了學生自身能力素質的一種表達，作弊的可能性便會降低。

加強考試管理的軟硬件建設，健全考試運作機制。（1）加強對學生的考試紀律宣傳，使其深刻認識考試作弊的危害以及嚴重后果，促使其在考前就放棄作弊的念頭。（2）加強對考務人員的思想教育，使其從思想上深刻認識規范的考試是對教學效果的有效監測和對教學質量的保證，絕不可以認為考試只是一種形式，也絕不可以受社會不良風氣的影響而對學生的作弊行為持同情或縱容心態。同時要加強對考務人員的業務培訓，使其能熟悉各種考試的操作與管理，以免因操作不當或者管理不善而給學生作弊以可乘之機。（3）加強硬件建設，為考試的實施提供足夠的場所，并采取先進手段保證考試的順利進行。在法律和社會道德允許的前提下可以采取高科技手段，比如采取電子監視器、電子干擾器等以防止學生采用高科技手段作弊。

（四）抵制社會不良風氣，減輕學生社會壓力

社會不良風氣通過對學生思想的影響進而影響學生的考試。抵制社會不良風氣對學生考試作弊的推動作用，首先要解決學生深層次的思想問題，“外因內治”。其關鍵是要讓學生認識到考試作弊是違反社會道德和法律規范并具有社會危害性的行為，從而使其在內心產生對考試作弊的羞恥感和抵制作弊的自覺性。青年大學生大都是成年人，對社會現象已有能力作出自己的價值判斷。如果采用合理可行的方式對其進行正確的教育和引導，使其牢固樹立以獲得真實成績為榮、以考試作弊為恥的考試觀念，便可把促使大學生考試作弊的社會不良因素排拒在其思想大門之外。

減輕社會對學生考試的壓力是一項復雜的工作，要靠社會成員的共同努力，因為學生的考試壓力主要來自親友、教師、學校、就業單位以及其他社會主體。孔子曰：“君子不器。”學生應當是具有獨立人格的主體，而不是實現他人意志的工具。對學生的教育和要求應當尊重其自身成長發展的規律和特點，他人和社會不應當把既有的、并非適合學生成長發展的價值觀念強加于他。因而，對學生的考試以及相應的考試成績，學生家長、社會其他主體應當辯證對待，審慎處理，以諒解和支持的態度對待而不是唯分數是瞻。學生的考試成績是應當給以一定的重視，但必要的時候也要適當的予以輕視，這是減少考試作弊，防止考試悲劇發生的必要手段。

（五）完善考試法律制度，依法治考

面對由于相關法律的缺失而致使處罰考試作弊者無法可依的尷尬局面，建立和完善專門的考試法律制度，依法治考，是迫在眉睫的事情。（1）制定專門的考試法律，使考試的組織管理做到有法可依。把對考試秩序的維護由道德和紀律為主轉化為以法律規范為主。在法律規范下，考試不作弊是學生應當履行的法律義務，作弊就是對法律義務的違反，自然就要承擔法律責任。這就使學校對考試的管理以及對作弊者的處罰更加理直氣壯，從而避免了作弊者反過來起訴處罰作弊的學校并使后者敗訴的不合理現象。（2）充分尊重學生的合法權益，并建立正當的處罰救濟程序予以保障。在有法可依的前提下，依照合法正當的程序處罰考試作弊的學生是尊重其合法權益的體現。這些程序包括處罰聽證及建議程序、被處罰者的辯解和申訴程序、處罰實施程序等。處罰作弊者的目的是為了挽救和教育更多的學生，并不是教育的最終目的。但是，對考試作弊學生的處罰，尤其是較重的處罰（像勒令退學、開除學籍等）畢竟是影響公民受教育權的重要事項，故在處理時不能隨意為之，而是要審慎對待，充分考慮和尊重學生的合法權益。因此，處罰必須依法進行，具體來說，就是依據法律規定的程序來進行。

參考文獻

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［5]茆琛.考試作弊訴訟案連發，高校行政權威遭遇尷尬

［EB/OL].［2005-04-03].http:∥news.xinhuanet.com/focus/content_2752856.htm.

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［7]姚云. 與學校對簿公堂：校園官司啟示錄［M].桂林：廣西師范大學出版社，2003:122.

(責任編輯張向鳳)

Objective factors of and countermeasures to university students’cheating on exams

WEI Xiaoqiang1， LU Jinglan2

（]1. School of Laws， Jiangsu University， Zhenjiang， Jiangsu212013 China;

2.Dean’s Office， Jiangsu University， Zhenjiang， Jiangsu212013， China)Abstract:There are subjective and objective factors in university students’ cheating on exams， and the latter is a very important part that causes cheating on examinations but often neglected. Objective factors mainly include improper course setup and incentive system， the limit of educational evaluation， ill social factors and social pressures， imperfect legal system of examinations， etc. Therefore， the corresponding countermeasures should include the optimization of the course setup to endow students the right of selfdetermination on study， the setup of a multilevel incentive system to improve the incentives of the students， the improvement of the teaching evaluation system to develop a sound examination system， the fight against ill social climate to lighten students’ social pressure， and the perfection of the legal system on examinations to govern examinations according to the laws.

Key words:university students; cheating on examinations;objective factors;countermeasure