青年教師基本素養問題探討

摘 要： 高等教育的教學質量是高校生存和發展的生命線，青年教師作為高校師資隊伍的生力軍，對提高高等教育的教學質量具有至關重要的影響力。在高校實施教學質量工程的時代背景下，青年教師只有具備寬厚熱情、愛崗敬業的道德素養，全面綜合、廣專結合的文化素養，扎實精深、靈活多變的專業素養，才能為高等教育質量的穩步提升做出自己應有的貢獻。

關鍵詞： 高校； 教學質量； 質量工程； 青年教師； 基本素養

中圖分類號： G645文獻標識碼： A文章編號： 1673-8381（2007）06-0041-04

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收稿日期: 2007-08-20

作者簡介: 陳 元（1974-），男，江西永豐人，助教，管理學碩士，從事教育經濟與管理學研究。

蔣 平（1979-），男，四川南充人，助教，教育學碩士，從事高等教育管理研究。

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①參見教育部高等教育司2007年工作要點（2007年3月23日發布）。

高等教育怎樣提高教育教學質量？這已成為一個世界性的論題。英美不同的教育教學改革模式所導致的結果差異很大。在中國，高等教育教學質量如何才能夠與時俱進，很多高校都在摸索之中。近年來，隨著招生規模的不斷擴大，高校引進了大批教師，其中主要是青年教師。教育部在《關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見》中明確提出了要“不斷提升青年教師的教育教學能力”，加強對青年教師的培養［1］。在第三屆高校青年教師獎頒獎大會上，教育部周濟部長說：“教師是學校辦學的主體，教育要振興，關鍵在教師。教師隊伍建設工作中，青年教師是重點，因為青年教師正處于人生創造的最佳年齡，專業基礎理論扎實，思想活躍，創新意識和創新能力較強，是推動高等教育改革發展和國家創新體系建設的生力軍，是振興教育事業的希望之所在”［2］。高等院校的教師，尤其是青年教師不僅是各高校教學科研的骨干力量，而且還決定著一所學校未來的發展。因此，對他們提出高標準、嚴要求，意義重大。本文擬就高校教學質量工程背景下的青年教師應具備的一些基本素養及其培育途徑作一探討。

一、高校教學質量工程與青年教師基本素養的關系

隨著知識經濟的深入發展以及人民群眾對接受高等教育的需求的提高，我國高等教育面臨著許多新的困難、矛盾和問題。為此，黨中央、國務院多次強調：“‘十一五’期間，高等教育發展要全面貫徹落實科學發展觀，切實把重點放在提高質量上。”①2007年1月，教育部、財政部下發了《教育部財政部關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見》和《教育部關于進一步深化本科教學改革，全面提高教學質量的若干意見》。2007年1月25日，教育部、財政部聯合舉行新聞發布會，正式啟動“高等學校本科教學質量與教學改革工程”（以下簡稱“質量工程”），宣布“十一五”期間國家將投入25億元，實施“質量工程”［3］。其中，“質量工程”包括的六大舉措、七大系統、九大目標、十組數字都與高校青年教師基本素養的培育息息相關。從高校教育工作的角度來看，青年教師主要扮演著科學文化知識的傳遞者，教育活動的設計者、組織者和傳導者，智力資源的開發者，心理健康的指導者，社會要求的體現者等多種角色。因此，在實施質量工程的背景下，高校青年教師基本素養的提高和完善是高等院校實現應用型人才培養目標，全面提升培養質量的推進器，是十一五期間的基礎工程之一。通過提高和完善高校青年教師的基本素養，必將促使我國高等教育的人才培養模式改革取得突破性進展，教師隊伍整體素質進一步提高，科技創新和人才培養的結合更加緊密，教學管理制度更加健全，教學質量得到明顯提高，辦學的規模、結構、質量、效益協調發展，基本形成可持續發展的機制，最終提升我國高等教育的質量和整體實力。

二、高校教學質量工程背景下青年教師存在的主要問題

“質量工程”以提高高等學校本科教學質量為目標，以推進改革和實現優質資源共享為手段，按照“分類指導、鼓勵特色、重在改革”的原則，加強內涵建設，帶動高校青年教師的全方位改革和創新，形成重視教學、重視質量的良好環境和管理機制。受社會轉型時期各種因素的影響和制約，一些高校青年教師存在著許多方面的問題，具體表現在：

（一）教學的實踐經驗明顯不足

一個優秀的教師不僅應掌握系統的科學知識，具有良好的文化素養、合理的知識結構和扎實的基本功，而且還必須掌握必要的教學技巧，有一定的實踐體驗，才能以有效的方式將知識傳授給學生，培養學生良好的學習能力。絕大多數青年教師都是從校門到校門，缺乏實踐鍛煉，理論聯系實際的能力不強，動手能力較差。青年教師教學實踐經驗不足是高校普遍存在的現象，其主要表現為：對教材不熟、教學方法欠缺、教學手段少、知識貯備量不夠等。他們普遍具有較高的專業知識水平，但由于教學經驗不足，教學方法和手段單一，因而他們的課普遍不受學生歡迎［4］。特別是非師范院校畢業的青年教師，這個現象尤為突出。加之高校工作又存在以下問題：一是“傳、幫、帶”工作開展不足，原有的教師梯隊形式被打破，資深教師數量少，無法及時對青年教師進行教學經驗和技巧的引導；二是大批剛剛畢業走上講臺的青年教師，來不及調整角色就承擔了大量教學任務，每天忙于應付過于繁重的教學任務，無力進行必要的教學方法的探索和專業知識的更新，這些都在一定程度上造成其教學效果不理想。 

（二）缺乏足夠的愛崗敬業精神

在計劃經濟向市場經濟轉變過程中，高校教師增強了競爭意識，強化了效益意識，但是同時也導致部分青年教師把時間、精力過多地投入到第二職業，缺乏足夠的愛崗敬業精神，影響了教學水平的提高。一些青年教師的價值主體由社會本位轉向個人本位，價值取向轉向世俗功利，奉獻敬業思想衰退，在付出與索取、理想與現實的矛盾中陷入誤區，片面追求個人利益，認為在市場經濟條件下要講實惠，講物質利益。因此，放棄了長期開展的理論研究，轉而花大力氣和時間去搞見效快、能體現經濟效益的技術和產品研究。有的高校青年教師認為評上職稱就完事大吉，對待工作敷衍了事，得過且過。有的青年教師僅僅把教學科研作為一種職業、一種謀生的手段，無心提高學術水平，無力更新教學內容［5］。

（三）集體觀念淡漠，自身修養有待加強

教師職業收入穩定，教師工作時間自由度大、假期時間長以及發展空間寬廣，使一些青年最終選擇了教師這一職業。但由于理想與現實存在差距，一些青年教師在報酬、晉升、獎勵等方面的職業滿意度偏低，出現了工作熱情興趣喪失及情感疏離和冷漠現象。有的青年教師不能正確處理個人和集體、社會的關系，凡事只考慮自己，一切從個人利益出發，個別人甚至為了個人不惜犧牲和損害他人和集體的利益。有的人經不住其他行業高待遇的誘惑，不顧學校全局和工作崗位的迫切需要而鬧調動或對本職工作三心二意，敷衍了事；有的人依靠學校的財力考上碩士、博士研究生，一旦學位到手，便考慮到更理想的單位去工作，往往是“黃鶴一去不復返”；有的人憑借高校教師時間支配自由度較大的有利條件，從事很多的社會兼職，精力分散，影響教學。有的青年教師上課遲到或提早下課；有的青年教師沒有深入鉆研教材和資料，上課時文不對題，前言不搭后語；有的青年教師授課無教案，備課不認真，甚至不備課，講到哪算到哪；有的青年教師上課時無精打采，很不愿意回答學生的問題，甚至訓斥學生。個別青年教師受社會上的不正之風的影響，在對待學生成績時沒有嚴格把關，故意刁難學生，甚至向學生索要財物等等［6］。

（四）科研能力不強，拔尖人才所占比例較低

一些青年教師缺乏從事教育科研的積極性，很少主動進行教育科研，因而在青年教師中存在科研能力不強的狀況，分析其原因主要有兩方面：一方面是青年教師本身比較年輕，科研經驗不足，缺乏一定的科研基礎；另一方面是學校在政策上沒有對青年教師加以傾斜，青年教師很難爭取到科研項目，這大大影響了青年教師從事科研工作的積極性。同時，青年教師隊伍中的高級專業技術職務教師普遍較少，青年教師拔尖人才的培養也缺乏后勁，突出地表現為攻讀博士研究生者數量較少，主持重大科研項目者甚少，出國進行學術訪問、學術交流者更少。這與青年教師在師資隊伍中占優勢比率的狀況是極不相稱的。

三、高校教學質量工程背景下青年教師應具備的基本素養

現代高校在人才的培養上將繼續強化“質量”意識，把提高質量作為人才培養的基點，并站在“科教興國”的高度上來研究提高人才培養的質量。因此，為了提高高校人才的素質和質量，必須高度重視高校青年教師的基本素養。具體而言，筆者認為現代高校青年教師應具備道德、文化、專業三個方面的基本素養。

（一）寬厚熱情、愛崗敬業的道德素養

高校教師職業道德的特殊性，決定了其道德素養內容的豐富性和多面性，它體現于高校教師生活的各個領域和教師行為的各個方面。學生在成長過程中，有意識地學習和模仿的對象主要就是教師，教師的道德素養潛移默化地影響著學生的心靈。因此，作為高校青年教師，必須具備寬厚熱情、愛崗敬業的道德素養［7］。首先，高校青年教師要熱愛學生，誨人不倦。在我們的社會里，人人都是服務對象，人人又都為他人服務。教師的服務對象是學生，青年教師如果不熱愛學生，不管其口號喊得多響，都是空話。熱愛學生，就要對學生無論是在學業上、生活上還是在思想上都要嚴格要求，沒有嚴格要求的愛不是真正的愛。同時，還要根據不同情況，對學生區別對待，因材施教。特別是對后進學生，不要厭惡、排斥，無論是在學業、生活還是在思想上都要多關心他們，以極大的熱情和耐心教育他們，感化他們。其次，高校青年教師要嚴以律己，為人師表。要教育好學生，青年教師必須嚴格要求自己，處處為學生做出榜樣。凡是要求學生做到的，教師首先要做到，凡是要求學生不能做的，教師更不能做。青年教師只有嚴以律己，在各個方面成為學生的表率，才能在學生中有較高的威望，教師講的，學生才容易接受，才能照著去做。如果青年教師言行不一，即使自己說得天花亂墜，學生也不會心悅誠服，對自己提出的要求，也不會踏踏實實地去做。再次，高校青年教師要嚴謹治學，勤于進取。如果一個教師治學態度不嚴謹，粗枝大葉，講授的知識似是而非，經不起推敲，這不僅完不成本學科的教學任務，而且其治學態度在學生中將產生極壞的影響。要嚴謹治學，就必須和勤于進取結合起來，刻苦攻讀，學而不厭。青年教師只有具備豐富的知識，才能從中選取最精華的部分傳授給學生。最后，高校青年教師要獻身教育，甘為人梯。作為一名高校教師，就應當把自己的全部心血灌注在培養學生上，用自己智慧的鑰匙，為學生打開科學文化寶庫的大門；用自己的崇高品德，去引導學生形成正確的人生觀和價值觀。

（二）全面綜合、廣專結合的文化素養

高校教師的文化素養是高校教師綜合素養形成的基礎，是高校教師通過對專業外知識的不斷汲取、思考、實踐，逐步積累并內化的一種自身的穩定品質。因此，作為高校青年教師，應具備全面綜合、廣專結合的文化素養。首先，高校青年教師要有一種人文的精神。高校青年教師一般都具有本科以上學歷，屬于“文化人”?！拔幕恕钡奶攸c就是重精神，不計較名利，以學習者自居，對人有信心，樂于助人，擇善而行，不怨天尤人，情緒穩定，自律自強，有使命感。高校青年教師的人文精神就是其文化素養的核心和靈魂，只有具備了一定的人文精神，高校青年教師才能真正了解教師的職責，充分發揮教師的作用。其次，高校青年教師要具有一定的學科文化。高校教師的學科文化是指高校教師所具有的對本專業獨立的思考和個體化的知識體系。高校青年教師只有具備了一定的學科文化，才會不斷學習新知識，完善自身知識結構，這樣才能做到開闊學生視野，啟發學生思維。再次，高校青年教師要具備教育素養。高校教師應當是文化人、學術人和教育者三位一體的優秀人才［8］。高校青年教師要以高尚的心靈陶冶學生，以豐厚的知識哺育學生，為學生的成長指引方向。教育素養正是教師價值觀和審美情感的聚合與折射，是學生個體文化建構的重要參照。

（三）扎實精深、靈活多變的專業素養

國之興盛，人才為本；人才培養，教育為本；教育大計，教師為本。高校青年教師作為高等教育事業的第一資源，必須具備扎實精深、靈活多變的專業素養和較高的整體素質，才能完成培養人才的歷史使命［9］。具體而言，高校青年教師應在專業態度、專業意識、專業知識和專業能力四個方面加強專業素養。在專業態度方面，高校青年教師要充分地樹立良好的教育信念、教學觀、學生觀和質量觀。青年教師要有對教育觀念、教育基本理論以及教育教學行為總的看法和基本主張；具有知識傳授型、應試型、能力發展型、態度型和育人型五種教學觀；要面向全體學生，尊重每個學生，幫助學習和生活有困難的學生；應該相信每個學生都有自己的長處，每個人都能成才。在專業意識方面，對于剛參加工作的青年教師來說，一般要求他們能初步了解自己所從事的專業特點，基本清楚自己當前的教學狀況，并能初步規劃自己未來3~5年的發展方向；對于具有3~5年工作經驗的青年教師來說，則要求他們能對自己過去幾年的工作進行客觀的分析和總結，認識到自己當前教學與過去相比較所存在的不足和取得的進步，與同事相比較所存在的差距，以便更好地規劃自己未來幾年專業發展的方向。在專業知識方面，高校青年教師要具備本體性知識、條件性知識、實踐性知識和文化知識，這是一個合格教師的必備條件。在專業能力方面，高校青年教師應具有運用所學知識進行課堂教學與反思的能力［10］。其中語言表達要流暢、簡潔、清楚；行為表達要直觀，具有可理解性和交互性。與此同時，還應具有較為熟練的實驗操作能力、現代教學手段的運用能力，具有分析問題、解決問題的能力和群體協作的能力。

參考文獻

［1］ 中華人民共和國教育部教育部關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見［J］中國大學教學，2007（3）：9-11

［2］ 翟 帆教學工作和教師隊伍建設是高等學校兩大要務——訪教育部黨組副書記、副部長周濟［N］中國教育報，2002-05-11（1）

［3］ 高 思“質量工程”：提高高校本科教學質量重大舉措［N］中國教育報，2007-01-26（3）

［4］ 淦 渝，陳 強關于提高高校青年教師教學質量的探討［J］宜賓學院學報，2006（10）：114-115

［5］ 葉志雄試析當代中國高校青年教師的若干思想問題［J］福州大學學報：哲學社會科學版，2005（2）：104-108

［6］ 朱梅珍高校青年教師師德現狀的分析與思考［J］淮陰師范學院教育科學論壇，2006（2）：32-34

［7］ 孫光輝高校青年教師素質問題初探［J］淮南工業學院學報:社會科學版，2000（1）：92-94

［8］ 薛 梅，程為民21世紀高校青年教師素質多元化漫談［J］華中農業大學學報：社會科學版，2002（3）：88-89

［9］ 宋金玲試論影響高校青年教師成長的基本因素［J］中國高教研究，2002（3）：41-42

［10］ 宋宏福教師專業成長導論［M］長春：吉林大學出版社，2005:132-145

(責任編輯 張向鳳)