試論高校創(chuàng)業(yè)教育的創(chuàng)新與發(fā)展

摘 要： 創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)是21世紀(jì)高等教育的重大課題之一。我國(guó)近年來高校創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)際效果并不理想，主要原因在于傳統(tǒng)高校教育模式下大學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識(shí)和能力的不足以及創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的匱乏，其根源又在于創(chuàng)業(yè)隱性知識(shí)的生成、獲得不足。為此，我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，遵循隱性知識(shí)轉(zhuǎn)移機(jī)制，從建立開放性創(chuàng)業(yè)教學(xué)管理體系、引進(jìn)企業(yè)家?guī)熧Y力量、推進(jìn)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的開展、鼓勵(lì)基于創(chuàng)業(yè)隱性知識(shí)顯性化的創(chuàng)業(yè)教育科研等多方面入手促進(jìn)高校創(chuàng)業(yè)教育的創(chuàng)新與發(fā)展，幫助有志于創(chuàng)業(yè)的學(xué)生有效地提升創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力。

關(guān)鍵詞： 隱性知識(shí)； 高校； 創(chuàng)業(yè)教育

中圖分類號(hào)： G64921文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A文章編號(hào)： 1673-8381（2007）06-0053-05

收稿日期: 2007-08-30

作者簡(jiǎn)介: 謝振宇（1969-），男，江蘇常州人，講師，博士研究生，從事戰(zhàn)略管理、中小企業(yè)研究。

宋 軍（1969-），女，江蘇南京人，工程師，從事信息管理研究。

創(chuàng)業(yè)教育是知識(shí)經(jīng)濟(jì)占主導(dǎo)地位的21世紀(jì)高校必須面對(duì)的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，預(yù)示著未來的高校教育必將發(fā)生深刻的變革。早在1998年10月，聯(lián)合國(guó)教科文組織在巴黎召開了該組織自成立以來首次有115位教育部長(zhǎng)，2 800多名高等學(xué)校校長(zhǎng)、教育專家參加的世界高等教育會(huì)議，會(huì)上發(fā)表的《高等教育改革和發(fā)展的優(yōu)先行動(dòng)框架》強(qiáng)調(diào)指出，“高等學(xué)校，必須將創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)精神作為高等教育的基本目標(biāo)”，要使大學(xué)生“不僅成為求職者，而且逐漸成為工作崗位的創(chuàng)造者”［1］。

一、知識(shí)轉(zhuǎn)移在高校創(chuàng)業(yè)教育中的作用

素質(zhì)教育已成為高校人才培養(yǎng)工作的中心，大學(xué)不再僅僅是傳授知識(shí)的機(jī)構(gòu)，而成為知識(shí)生產(chǎn)、創(chuàng)新以及培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新人才的基地，正在由社會(huì)的邊緣走向社會(huì)的中心。同時(shí)，隨著高校近些年的不斷擴(kuò)招，我國(guó)大學(xué)生、研究生的就業(yè)壓力越來越大，因此非常迫切需要加強(qiáng)大學(xué)生和研究生的創(chuàng)業(yè)教育。

當(dāng)前，我國(guó)高校普遍重視創(chuàng)業(yè)教育，早在1998年，清華大學(xué)舉辦了中國(guó)最早的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽。1999年、2000年，由共青團(tuán)中央、中國(guó)科協(xié)和全國(guó)學(xué)聯(lián)主辦，清華大學(xué)、上海交通大學(xué)分別承辦了第一、二屆“挑戰(zhàn)杯”中國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽。且從2002年起，教育部也成為主辦單位之一。教育部從1999年開始多次牽頭召開創(chuàng)業(yè)教育研討會(huì)，由此在全國(guó)高校中掀起了創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的熱潮，產(chǎn)生了巨大的社會(huì)影響。

近年來，就普通高校來看，各個(gè)學(xué)校在實(shí)施素質(zhì)教育過程中的許多改革措施都與創(chuàng)業(yè)教育有關(guān)，但是，從總體上看，普通高等教育在創(chuàng)業(yè)教育方面的探索還不夠系統(tǒng)和深入［2］。2002年4月，教育部高等教育司在北京召開了普通高等學(xué)校“創(chuàng)業(yè)教育”試點(diǎn)工作座談會(huì)，9所試點(diǎn)院校的負(fù)責(zé)人匯報(bào)了各自開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)的基本情況。從創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐活動(dòng)方式看，大致有3種形式:（1)以大學(xué)生整體能力、素質(zhì)提高為側(cè)重點(diǎn)的創(chuàng)業(yè)教育，它融入素質(zhì)教育之中，其代表是中國(guó)人民大學(xué)；(2)以提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)技能為側(cè)重點(diǎn)的創(chuàng)業(yè)教育，特點(diǎn)是建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園，其代表是北京航空航天大學(xué)；(3)綜合式的創(chuàng)業(yè)教育，既注重大學(xué)生基本素質(zhì)的培養(yǎng)，又為大學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)所需資金和必要的技術(shù)咨詢，其代表是上海交通大學(xué)。總體來看，各院校的創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)雖然已經(jīng)開始，也取得了一定的成績(jī)，但仍處于初始階段，需要我們對(duì)其繼續(xù)進(jìn)行探討和努力［3］。

盡管我國(guó)近年來已將高校創(chuàng)業(yè)教育提到了前所未有的高度，但實(shí)際效果并不理想，主要表現(xiàn)為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)依然淡薄，畢業(yè)后選擇自主創(chuàng)業(yè)者少之又少，即使有，也多是從事一些技術(shù)含量不高的傳統(tǒng)行業(yè)，且創(chuàng)業(yè)成功率低。究其原因，主要在于大學(xué)生對(duì)自主創(chuàng)業(yè)的畏懼和創(chuàng)業(yè)知識(shí)、能力的不足以及創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的匱乏，因此，如何面對(duì)新的發(fā)展形勢(shì)，擔(dān)負(fù)起先進(jìn)生產(chǎn)力發(fā)展的歷史使命，對(duì)本科生、研究生實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)出一大批能順應(yīng)時(shí)代潮流，具有創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)精神的高層次應(yīng)用人才就顯得尤為重要和緊迫了。

高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力的形成都是以一定的知識(shí)為基礎(chǔ)的，學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識(shí)獲得越充分、對(duì)創(chuàng)業(yè)知識(shí)理解得越深刻，就越有利于創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力的發(fā)展。如果離開創(chuàng)業(yè)知識(shí)去談發(fā)展創(chuàng)業(yè)能力，則能力就成為無源之水，無本之木。同時(shí)，能力發(fā)展又是掌握知識(shí)的重要前提。掌握知識(shí)快慢、難易、鞏固的程度又依賴于一定的能力，沒有一定的認(rèn)知能力（如感知能力、記憶能力、思維能力等）就不能掌握知識(shí)。能力越發(fā)展，知識(shí)掌握得越好。而且掌握知識(shí)的目的也在于發(fā)展能力。因此，傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力是對(duì)立統(tǒng)一的，它們相互聯(lián)系，相輔相成，兩者都是創(chuàng)業(yè)教育的基本任務(wù)，都很重要，不應(yīng)有輕重之分；兩者應(yīng)是同時(shí)進(jìn)行的，不能有先后之分。

創(chuàng)業(yè)知識(shí)分為隱性知識(shí)和顯形知識(shí)，現(xiàn)行高校的創(chuàng)業(yè)教育往往倚重其在理論教學(xué)和研究上的專長(zhǎng)偏重強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)顯性知識(shí)的傳授，而創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)則更多地源自于創(chuàng)業(yè)隱性知識(shí)的生成與獲得，從這個(gè)角度出發(fā)，高校創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)質(zhì)就是創(chuàng)造有利于創(chuàng)業(yè)隱性知識(shí)生成與轉(zhuǎn)移的環(huán)境和條件，多方面入手促進(jìn)創(chuàng)業(yè)隱性知識(shí)的生成、傳播、轉(zhuǎn)化與共享。下面，我們?cè)噺膭?chuàng)業(yè)隱性知識(shí)生成、轉(zhuǎn)移、獲取的角度探討高校創(chuàng)業(yè)教育的創(chuàng)新與發(fā)展。

二、高校創(chuàng)業(yè)教育中的隱性知識(shí)轉(zhuǎn)移

（一）創(chuàng)業(yè)隱性知識(shí)

隱性知識(shí)的概念最早是由英國(guó)的哲學(xué)家波蘭尼于1958年在其《人的研究》一書中提出的［4］，他認(rèn)為人類有兩種知識(shí)，一種叫顯性知識(shí)(explicit knowledge)，一種叫隱性知識(shí)(tacit knowledge)。顯性知識(shí)是指一切有形媒體所攜有的知識(shí)。它的特征是：能夠以文字和數(shù)字來表達(dá)的具體資料、科學(xué)公式、標(biāo)準(zhǔn)化程序等從一切媒體直接獲取的知識(shí)。而隱性知識(shí)則是指無法從有形媒體直接獲取的知識(shí)。隱性知識(shí)看不見，不易表達(dá)，多為主觀洞察力、直覺和預(yù)感性知識(shí)，這些知識(shí)植根于個(gè)人的行動(dòng)和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)之中。隱性知識(shí)的提出引起人們的廣泛關(guān)注，不同學(xué)者從不同的角度對(duì)其進(jìn)行研究，發(fā)表他們對(duì)隱性知識(shí)的不同看法。比如，認(rèn)知心理學(xué)家認(rèn)為知識(shí)分為“意識(shí)”的知識(shí)與“無意識(shí)”的知識(shí)，“無意識(shí)”的知識(shí)屬于隱性知識(shí)，使用者能適當(dāng)應(yīng)用，但卻很難用言語(yǔ)清晰地描述出來。而安德森認(rèn)為知識(shí)分為陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)，程序性知識(shí)屬于隱性知識(shí)，是指如何去做某事、操作的實(shí)踐的知識(shí)，存在于一個(gè)人的意識(shí)領(lǐng)域之外。日本的野中郁次郎認(rèn)為隱性知識(shí)是高度個(gè)人化的知識(shí)，有其自身的特殊意義，很難規(guī)范化，也不易傳遞給他人。

鑒于以上認(rèn)識(shí)，創(chuàng)業(yè)隱性知識(shí)是高度個(gè)體化、不易言傳和模仿，深植于個(gè)人的行動(dòng)與經(jīng)驗(yàn)之中，難以與他人分享的創(chuàng)業(yè)知識(shí)，通常以個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、印象、感悟、團(tuán)隊(duì)的默契、技術(shù)訣竅、組織文化、風(fēng)俗等形式存在，而難以用文字、語(yǔ)言、圖像等形式表達(dá)清楚的非正式又不規(guī)范的知識(shí)。創(chuàng)業(yè)隱性知識(shí)在技術(shù)方面主要指?jìng)€(gè)人掌握的創(chuàng)業(yè)技能、技巧、訣竅、經(jīng)驗(yàn)等，在認(rèn)識(shí)方面主要表現(xiàn)為個(gè)人的直覺、靈感、信念、信仰、價(jià)值觀、人際關(guān)系、洞察力、思維模式等。對(duì)于成功的創(chuàng)業(yè)者來說，其創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力不是靠書本上的公式和方法來表現(xiàn)的，而是更多地靠創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中取得的經(jīng)驗(yàn)和感悟。

值得注意的是，隱性知識(shí)是顯性知識(shí)的基礎(chǔ)，這正如波蘭尼所認(rèn)為的：隱性知識(shí)本質(zhì)是一種理解力，是一種領(lǐng)會(huì)、把握經(jīng)驗(yàn)、重組經(jīng)驗(yàn)，以期實(shí)現(xiàn)對(duì)它的理解控制的能力［4］。這種理解控制能力即是心靈的隱性能力，在人類認(rèn)識(shí)的各個(gè)層面上都起主導(dǎo)性作用。顯性知識(shí)必須依賴于人在擁有的隱性知識(shí)下默會(huì)地理解和應(yīng)用，人類所用的知識(shí)不是隱性知識(shí)就是根植于隱性知識(shí)，隱性知識(shí)是一切知識(shí)之源，隱性知識(shí)顯性化的過程實(shí)質(zhì)上就是一個(gè)知識(shí)創(chuàng)新的過程。正是從此意義上，我們可以看到隱性知識(shí)集中反映了知識(shí)與能力的對(duì)立與統(tǒng)一，因此隱性知識(shí)提示我們，高校在創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)中不能局限于顯性知識(shí)的傳授與掌握，更重要的是學(xué)生創(chuàng)業(yè)隱性知識(shí)的生成、獲得。

(二)創(chuàng)業(yè)隱性知識(shí)的生成與轉(zhuǎn)移

張民選在其《隱性知識(shí)與隱性知識(shí)的顯現(xiàn)可能》［5］一文中總結(jié)了從心理學(xué)家通過實(shí)驗(yàn)與分析所證實(shí)的隱性知識(shí)的生成依據(jù)。影響隱性知識(shí)生成的因素主要表現(xiàn)為:（1）認(rèn)知無意識(shí)，認(rèn)知心理學(xué)家A#8226;瑞博通過對(duì)“人工語(yǔ)法學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)研究的過程發(fā)現(xiàn)了“無意識(shí)”學(xué)習(xí)現(xiàn)象，并在進(jìn)一步的研究的基礎(chǔ)上認(rèn)為隱性知識(shí)與內(nèi)隱學(xué)習(xí)是相互聯(lián)系的，內(nèi)隱學(xué)習(xí)是隱性知識(shí)存在的前提，內(nèi)隱學(xué)習(xí)的本質(zhì)具有無意識(shí)性，在此基礎(chǔ)上獲得的知識(shí)也具有難以用語(yǔ)言表達(dá)性；（2）社會(huì)結(jié)構(gòu)，社會(huì)心理學(xué)家、組織行為學(xué)家瑪?shù)抡J(rèn)為人們迫于社會(huì)壓力或受到從眾心理的驅(qū)使而極力阻止自己去表達(dá)自己已經(jīng)感受到的經(jīng)驗(yàn)、想法和知識(shí)；（3）懼怕權(quán)威，人們?cè)谌狈?duì)知識(shí)發(fā)現(xiàn)的信心、不熟悉權(quán)威等的陳述知識(shí)的話語(yǔ)、已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了有用經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐知識(shí)也找到了很好的陳述方式但是出于人際關(guān)系的考慮而屈服于權(quán)威放棄表述權(quán)利。

對(duì)于隱性知識(shí)的獲取需要經(jīng)過特定的過程，這個(gè)過程通過野中郁次郎（Nonaka）提出隱性知識(shí)和顯性知識(shí)相互轉(zhuǎn)化的SECI 模型［6］（如圖1）中的社會(huì)化（Socialization）、外部化（Externalization）、綜合化（Combination）和內(nèi)部化（Internalization）四種模式來實(shí)現(xiàn)。通過隱性知識(shí)的社會(huì)化可以將創(chuàng)業(yè)隱性知識(shí)從一個(gè)主體轉(zhuǎn)移至另一個(gè)主體，常見的徒弟通過潛移默化從師傅那兒獲得技術(shù)和訣竅就是典型的例子。通過創(chuàng)業(yè)隱性知識(shí)的外部化可以將技能、訣竅等隱性知識(shí)轉(zhuǎn)化為可以用言語(yǔ)表達(dá)或文字表達(dá)的顯性知識(shí)。綜合化是指顯性知識(shí)轉(zhuǎn)化為顯性知識(shí)，表現(xiàn)為顯性知識(shí)的轉(zhuǎn)移和條理化。綜合化雖然不是有關(guān)隱性知識(shí)的轉(zhuǎn)移和流動(dòng)，但綜合化將隱性知識(shí)轉(zhuǎn)化而來的顯性知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)處理，優(yōu)化了知識(shí)主體的知識(shí)存量，也為顯性知識(shí)的內(nèi)部化奠定了基礎(chǔ)。通過創(chuàng)業(yè)隱性知識(shí)的內(nèi)部化，即將創(chuàng)業(yè)顯性知識(shí)轉(zhuǎn)化為隱性知識(shí)，實(shí)現(xiàn)顯性知識(shí)在傳播者和接收者之間的共享，知識(shí)主體的知識(shí)得到固化和升華，將顯性知識(shí)轉(zhuǎn)化為隱性知識(shí)，從而拓展、延伸和重構(gòu)個(gè)人的隱性知識(shí)體系。所以，創(chuàng)業(yè)隱性知識(shí)經(jīng)過社會(huì)化、外部化、綜合化和內(nèi)部化四個(gè)階段，實(shí)現(xiàn)個(gè)人之間以及個(gè)人與組織之間創(chuàng)業(yè)隱性知識(shí)的傳播、獲取乃至產(chǎn)生新的隱性知識(shí)，一方面能增加學(xué)生的知識(shí)存量，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)知識(shí)和能力的動(dòng)態(tài)積累，另一方面還有利于改善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從結(jié)構(gòu)層面上提升他們的創(chuàng)業(yè)能力。

三、高校創(chuàng)業(yè)教育中促進(jìn)隱性知識(shí)轉(zhuǎn)移的策略選擇

高校的創(chuàng)業(yè)教育必須探索培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力不斷深化的方法和途徑，現(xiàn)階段尤其應(yīng)當(dāng)通過創(chuàng)業(yè)隱性知識(shí)轉(zhuǎn)移機(jī)制研究，深入剖析大學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力提高的內(nèi)在規(guī)律，幫助有志于創(chuàng)業(yè)的學(xué)生有效地開展和從事創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。為此，我們就高校創(chuàng)業(yè)教育中促進(jìn)隱性知識(shí)轉(zhuǎn)移提出以下幾點(diǎn)建議：

（一）注重創(chuàng)業(yè)隱性知識(shí)的轉(zhuǎn)移與共享，更新高校創(chuàng)業(yè)教育理念

Shepherde在其研究中指出，教育可以降低創(chuàng)業(yè)者、創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)在創(chuàng)業(yè)時(shí)在管理層面的“死亡風(fēng)險(xiǎn)”，可以了解的是，有經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)業(yè)者或者受過良好創(chuàng)業(yè)教育的準(zhǔn)創(chuàng)業(yè)者，將會(huì)有能力提高新事業(yè)在各方面的存活能力［7］。所以，創(chuàng)業(yè)是可教的，問題是怎么教。創(chuàng)業(yè)教育不同于一般大學(xué)學(xué)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃以修課或畢業(yè)學(xué)生為指針來衡量成功，而是應(yīng)該以對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的影響作為判斷。大學(xué)教師在創(chuàng)業(yè)教育過程中不僅僅是向?qū)W生傳授知識(shí)，更重要的是激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神和能力，敢于張揚(yáng)個(gè)性、勤于探索、勇于創(chuàng)新、善于與人合作等，因此，創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容與方法更主要地應(yīng)該是經(jīng)驗(yàn)式的引導(dǎo)，注重創(chuàng)業(yè)隱性知識(shí)的轉(zhuǎn)移與共享，而不像是一般商學(xué)課程的課堂作業(yè)式教法。

（二）順應(yīng)創(chuàng)業(yè)隱性知識(shí)轉(zhuǎn)移需要，建立開放性的創(chuàng)業(yè)教學(xué)管理體系

1創(chuàng)業(yè)教育對(duì)象多元化。

創(chuàng)業(yè)不是工商管理類專業(yè)學(xué)生的專利，事實(shí)也證明大多數(shù)高校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)行為發(fā)生在非工商專業(yè)的學(xué)生身上，因此，高校的創(chuàng)業(yè)教育對(duì)象應(yīng)該是多元的，應(yīng)組建開放性的創(chuàng)業(yè)教育課程班。同時(shí)，由于班級(jí)中同學(xué)志趣相投，相互信賴，開放性的創(chuàng)業(yè)教育課程班將有助于創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)隱性知識(shí)生成、轉(zhuǎn)移和共享的良好情境與氛圍。

2加強(qiáng)實(shí)踐課程建設(shè)。

創(chuàng)業(yè)教學(xué)的課程可以分為知識(shí)性內(nèi)容和技能性兩大類，但是，創(chuàng)業(yè)教育的主要任務(wù)不是灌輸創(chuàng)業(yè)知識(shí)，而是基于創(chuàng)業(yè)隱性知識(shí)轉(zhuǎn)移的創(chuàng)業(yè)能力開發(fā)，并從中訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)業(yè)意志，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)、觀察與反思、探索與實(shí)踐。為此，必須改變高校重理論、輕實(shí)踐的傳統(tǒng)課程設(shè)置模式，強(qiáng)化以學(xué)生為中心的體驗(yàn)型公共課程設(shè)置，并在課程中強(qiáng)調(diào)開放式討論、案例研討、現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查、情境設(shè)置、活動(dòng)設(shè)計(jì)等教學(xué)手法的運(yùn)用。創(chuàng)業(yè)是可學(xué)而不可教的，只有在做中學(xué)，才能真正生成和獲取創(chuàng)業(yè)隱性知識(shí)。因此，為了更好地實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)，有條件的高校可以嘗試建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)課程，將學(xué)生按照“虛擬公司”的形式組織起來，公司中設(shè)有“董事會(huì)”、“虛擬CEO”來負(fù)責(zé)組織、管理“虛擬公司”的運(yùn)營(yíng)，學(xué)生可以以企業(yè)家的精神體驗(yàn)一個(gè)真正的創(chuàng)業(yè)型公司的運(yùn)作全過程，提高在實(shí)際操作中解決各種突發(fā)事件的能力。

3以優(yōu)化校內(nèi)創(chuàng)業(yè)環(huán)境為導(dǎo)向著手學(xué)籍制度改革。

自由是自主創(chuàng)業(yè)的前提，但學(xué)生們常常被學(xué)校的教學(xué)制度所困擾，即使現(xiàn)在大多數(shù)高校實(shí)行了學(xué)分制、選修制，但學(xué)生提前或延緩畢業(yè)仍有相當(dāng)?shù)睦щy。當(dāng)前某些高校在讀的學(xué)生開辦企業(yè)的現(xiàn)象已經(jīng)對(duì)這種僵化的教學(xué)體制提出挑戰(zhàn)，“干中學(xué)”是創(chuàng)業(yè)隱性知識(shí)生成和轉(zhuǎn)化的最有效途徑，所以應(yīng)盡快改變大學(xué)現(xiàn)有的僵化的學(xué)籍管理制度，從制度上向?qū)W生創(chuàng)業(yè)者提供更為寬松的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，例如進(jìn)一步延長(zhǎng)保留學(xué)籍年限，對(duì)創(chuàng)業(yè)成功的同學(xué)特別予以創(chuàng)業(yè)課程的相應(yīng)學(xué)分以示激勵(lì)等等，這種制度模式必將有利于創(chuàng)業(yè)教育的推動(dòng)與發(fā)展。

（三）克服隱性知識(shí)外部化的障礙，積極引進(jìn)企業(yè)家?guī)熧Y力量

從人力資源角度來看，學(xué)校能夠勝任創(chuàng)業(yè)教育師資力量是該校創(chuàng)業(yè)教育品質(zhì)的一個(gè)重要指針。引進(jìn)富有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)家參與高校創(chuàng)業(yè)教育將有利于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)隱學(xué)習(xí)機(jī)制，下意識(shí)地將所獲得的信息進(jìn)行登記、編碼、加工、儲(chǔ)存、提取和運(yùn)用，同時(shí)還有助于學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)顯性知識(shí)的理解。但是，長(zhǎng)期存在于學(xué)校與企業(yè)之間的圍墻使得高校創(chuàng)業(yè)教育走向僵化和困境，限制了優(yōu)秀的富有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)管理者走上高校創(chuàng)業(yè)講臺(tái)，同時(shí)那些有市場(chǎng)潛力成果的教職工也很難走出校園，親身體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)的艱辛和喜悅，事后再將其積累的創(chuàng)業(yè)隱性知識(shí)以多種教學(xué)形式反哺學(xué)校，從而造成隱性知識(shí)外部化的障礙。因此，高校可以邀請(qǐng)更多的校外企業(yè)家正式或非正式地參與創(chuàng)業(yè)教學(xué)培訓(xùn)、評(píng)審等活動(dòng)，或者舉辦沙龍、論壇等活動(dòng)，增加學(xué)生與他們的互動(dòng)，他們的自身素質(zhì)、經(jīng)歷和體會(huì)將更直接地被學(xué)生所借鑒。

隱性知識(shí)的社會(huì)化是個(gè)體間共享隱性知識(shí)的過程，其強(qiáng)調(diào)隱性知識(shí)的獲取必須通過共同的活動(dòng)來進(jìn)行，隱性知識(shí)的社會(huì)化得以實(shí)施的最佳模式是“師傅帶徒弟”模式。導(dǎo)師制其實(shí)就是“師傅帶徒弟模式”的別稱，鑒于此，有條件的高校在創(chuàng)業(yè)教育過程中推行導(dǎo)師制，向?qū)W生或?qū)W生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)推薦和委派既有一定理論素養(yǎng)又有豐富創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，不僅可以傳授含有大量隱性成分的創(chuàng)業(yè)技能的常規(guī)方法，而且其思維模式及其價(jià)值觀等也能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。

（四）遵從隱性知識(shí)的情境依賴性，推進(jìn)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的開展

隱性知識(shí)具有情境依賴性，在一定的情境下隱性知識(shí)容易被激活。創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、情境模擬以及自我內(nèi)省是學(xué)生獲取和轉(zhuǎn)化創(chuàng)業(yè)隱性知識(shí)的主要途徑之一，通過創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)既能使學(xué)生加深對(duì)理論課程的理解、認(rèn)識(shí)，動(dòng)手能力得以提高，同時(shí)還可以通過創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生個(gè)性、創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。高校創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的形式多種多樣，可以組織大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐，以創(chuàng)業(yè)園、高新開發(fā)區(qū)及校友企業(yè)為依托，為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，使同學(xué)進(jìn)一步了解并感受創(chuàng)業(yè)，也可以組織大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽、開展拓展訓(xùn)練對(duì)大學(xué)生們進(jìn)行心理和管理方面的培訓(xùn)，有條件的學(xué)校甚至還可以創(chuàng)辦大學(xué)創(chuàng)業(yè)園，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)者提供創(chuàng)業(yè)支持的孵化器，依托并充分利用大學(xué)的智力、技術(shù)、試驗(yàn)設(shè)備等創(chuàng)業(yè)資源，這是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的高級(jí)形式。

（五）鼓勵(lì)基于創(chuàng)業(yè)隱性知識(shí)顯性化的創(chuàng)業(yè)教育科研

現(xiàn)在，許多高校都在致力于開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育，但創(chuàng)業(yè)教育的品質(zhì)與效果尚待改善，在改善創(chuàng)業(yè)教育品質(zhì)時(shí)將會(huì)遭遇到一些障礙，其中一個(gè)主要障礙即缺乏好的完整的創(chuàng)業(yè)教育理論去建構(gòu)創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容體系以及建立科學(xué)的創(chuàng)業(yè)教學(xué)的模式或方法。理論來自于實(shí)踐，在日常的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐中，教育者獲得了大量的經(jīng)驗(yàn)和感悟，這些技能類隱性知識(shí)具有很高的價(jià)值，我們應(yīng)通過政策性誘導(dǎo)的科研立項(xiàng)促進(jìn)這些知識(shí)從隱性到顯性的轉(zhuǎn)化，從而促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育理論的創(chuàng)新和完善。同時(shí)，創(chuàng)業(yè)教育隱性知識(shí)顯性化還有助于創(chuàng)業(yè)教育理論從顯性到隱性的再轉(zhuǎn)化，有效的指導(dǎo)創(chuàng)業(yè)教育在高校的深入開展，從而走上我們所期待的良性循環(huán)，完成創(chuàng)業(yè)教育從實(shí)踐到經(jīng)驗(yàn)到理論再到實(shí)踐的不斷的總結(jié)與升華。

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