淺談中學地理探究式教學實施中存在的問題和解決途徑

摘要：探究式教學與傳統的接受式教學相比，有許多優點，但在我國現階段學校條件下大面積推廣探究式教學又受到一定的限制。本文扼要闡述了目前中學地理學科實施探究式教學中存在的主要問題，并提出解決辦法。

關鍵詞：探究式教學；存在問題；解決途徑

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1009－010X(2007)09－0041－02

地理課程標準強調“讓學生通過探究活動學習”，“地理教材的編寫要有利于教學方法的改革和學生探究活動的開展。”探究式教學與傳統的接受式教學相比，有許多優點：能夠幫助學生體驗知識獲得的過程，體會科學研究的方法，促進學生對知識的意義構建和遷移，提高學生的綜合能力和科學素養。但它與接受式學習相比，也有其不足之處：學習效率低，耗時長，對教學設施、教學環境和教師素質要求高等。這使其在我國大部分地區現有的學校條件下，受到限制而面臨重重困難。正視問題，尋求推廣地理，探究式教學適合我國國情的實施途徑是地理教學課改中一個緊迫而有價值的研究課題。

一、實施地理探究式教學存在的困難

1、教學時間短。探究式學習的缺點是教學效率低，而且中學地理教學課時少，學生學習時間有限，沒有足夠的教學時間。

2、學生知識經驗少。探究式學習要求學習者必須具備一定的社會知識經驗，只有需要才能以強烈的問題意識找到解決問題的線索，做出適當的假設并開展積極的探究。如果學生生活知識、生活經驗太少，就缺乏探究的動機和興趣，則探究難以進行。

3、教學內容的選擇難。由于地理學科具有綜合性和地域性的特點，造成不同生活經歷的學生具備不同的地理感性知識，選擇地理探究式問題就要根據不同地域、學生的不同特點進行選擇。

4、教師的素質。教師指導學生探究學習，除了需要地理專業知識、地理科學實踐經驗的儲備以外，還受自身地理探究式學習能力的限制。由于大多數地理教師沒有經過探究式學習的培訓和實踐，因此對學生進行探究式學習的指導存在一定困難。

二、解決的途徑

1、教師培訓和自我提高。這是解決探究式教學困難的基礎，教師探究意識的建立和探究能力的提高是實施探究教學成功的關鍵。地理教師除具備必需的專業知識外，還須具備一定的生產實踐、社會生活經驗和科學研究的能力，在指導學生開展探究學習之前，教師自己應具備探究意識，理解探究的涵義，把握探究的核心問題。

2、積極創造探究的條件。(1)因地制宜，在班內實行分組探究的教學模式。實施探究式學習小班化上課比較有利，每個教學班人數以20～30人比較適宜。但根據我國目前的國情，這樣規模的教學班是不現實的，一般學校的班容量都在50人以上。因此，我們可以根據實際情況，在班內實行分組探究的方法，精心調配小組成員，選擇探究意識強的學生任小組長，帶動全體成員探究的積極性。

(2)在教學中努力創設寬松的課堂環境。寬松的課堂環境是探究學習的沃土。教師要保護學生求知發問的勇氣和興趣，要營造這樣的氛圍。教師應充分尊重學生的人格，要關注發現他們的亮點，多鼓勵少指責；要一視同仁，不歧視差生，要體現平易近人的人格魅力。因此，在探究教學中，教師應以學生學習伙伴的角色出現在學生的心目中。應從學生心理特征出發，讓學生自己去討論、探究，教師只是在適時、適當的地方給予點撥，解決學生自主探究過程中出現的問題。而且，這些問題是在教師精心設計、組織與引導下，學生自己發現提出，并讓學生學會自己尋求解決的方法。

(3)精心設置探究的課堂情景，激發學生自主探究學習的熱情。探究式教學實際上是一種精心設計的教學活動，新課程所提倡的科學探究性學習承載著科學知識的掌握、科學探究能力的發展、科學精神和科學思維習慣的培養等多重任務。正是這樣的任務決定了探究式教學實際上是一種精心設計的教學活動。例如，在學習《大洲大洋》這一節時，我讓學生準備了一個地球儀，上課時地球儀在每個同學手中傳遞，讓學生觀察記錄：手先碰到地球儀上海洋部分的同學多還是碰到陸地部分的同學多，通過統計手先碰到海洋的同學占2/3，手先碰到陸地的同學占1/3，為什么?帶著這個問題，讓同學們閱讀地球上的海陸分布圖，認識地球上的海陸分布不均，并計算出海洋和陸地各自占地球總面積的百分之幾，由此得出地球上海、陸面積比是7:3。這樣的課堂情景，激發了學生的學習熱情，同學們帶著問題去探究，積極主動地學習地理知識。雖然這不是一個難理解的問題，但這種情景下的學習要比聽教師直接講授會產生更深的認識和記憶。

3、精選探究內容。(1)引入最新的“焦點、熱點”，激發學生自主探究的熱情。例如：七年級地理下冊教材提到“中東”是世界的焦點和熱點，在學習新教材前，讓學生關注和收集有關中東局勢變化的新聞報道和圖片，上課時通過交流、討論引入新課，激發學生自主探究新知識的欲望。用最新的時事如“世界杯足球賽”、“國際領導人會議”等焦點和熱點事件，利用學生對這些事情的興趣，作為他們自主學習知識，探索問題的切入點，激發學生自主探究的熱情，從而提高學生的學習效率，培養自學能力。

(2)注重地理的學科特色，充分利用地圖，培養學生的探究能力。地理圖冊是地理信息的重要載體，包含了豐富的地理信息。新課程中可以說每章每節都有地圖，很多教學內容是以圖示文，因此在教學過程中應重視地理知識和圖像的有機結合，通過讀圖、畫圖、憶圖，豐富地理知識、幫助學生培養地理能力，掌握觀察地理事物的基本方法。例如，在講“世界氣候類型”這一節時，先讓學生閱讀地圖冊，通過景觀圖認識了解世界各地自然景觀不同，然后讓學生閱讀不同氣候類型的氣溫曲線和降水柱狀圖，從而得出自然景觀不同是這些地方不同氣候的真實寫照，而不是簡單的介紹氣候特征。

(3)突破常規，反向設問，開發學生的發散思維，使學生善于探究。逆向思維，突破常規，可發散學生的思維，激發學生的興趣，改變單一的思維習慣。例如：在講地球運動時，不應簡單地介紹自轉的方向、周期、產生的地理現象等內容，而是進一步向學生提出這樣一些問題，假如地球不是自西向東轉會出現一些什么情況?麥哲倫的東西航行能證明地球是球形，那么南北航行呢?地球不公轉是否會有四季變化?等等。從而引發學生思索、探究。

4、從學生的實際情況出發，注重激發學生的探究動機和學習興趣。首先，探究必須建立有效的假設。學習者有了一定的經驗與需求，才能以強烈的問題意識找到解決問題的線索，做出恰當假設。因此當學生基礎差或者知識難度太大時，探究學習就會很困難，甚至無法進行。因此探究訓練應從易到難，循序漸進。對不同基礎的學生應采取不同的方法和要求，切忌一刀切。

其次，探究學習能否成功，很大程度上取決于學生的學習主動性，因此，教學設計要善于創設良好的探究問題的情景，教學語言要有邏輯性和趣味性，從而，激發學生的探究動機和興趣，啟發學生充分思考。

責任編輯：韓立鵬