詩歌教學三部曲

摘要：詩歌是中國古典文學的精華，也是語文教學的重點內容。它有和諧的音韻，鮮明的節奏，優美的意境和豐富的情感。學習詩歌其過程大致有三部分：朗讀點撥，初步理解；品讀誦讀，深入賞析；運用創新，活學活用。

關鍵詞：詩歌教學；朗讀點撥；品讀誦讀；運用創新

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1009－010X(2007)09－0026－03

詩歌是我國古代文化的奇葩，是中國古典文學的精華。詩歌在語文教學中占很大比重。新課程標準明確規定，義務教育階段學生背誦優秀詩文240篇，并在積累、感悟、運用中提高欣賞水平。這需要語文教師在詩詞教學中巧妙引導學生使其在感知中積累，在感悟中提高，在運用中培養自己的語文素養。

詩歌教學主要分三個過程：朗讀理解，誦讀賞析，運用提高。以讀貫穿教學全程。

一、點撥、朗讀是基調

美妙的開端能夠吸引學生的注意，調動學生情緒，激發學生興趣，對整個教學會起到事半功倍的作用。

轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情。詩歌有鮮明的節奏，優美的韻律，豐富的意境。詩畫同源，詩樂相通，因此在教學導入時，必須創設情境，巧妙利用音樂、圖畫，優美的語言等，引導學生入情入境，為理解詩文奠定基調。例如：學習葉賽寧的《夜》可以先聽音樂《莫斯科郊外的晚上》創設寧靜溫馨的氛圍，再深情地朗讀詩文，產生身臨其境的感受。

應該注意，教學開始不宜大量播放多媒體音樂畫面，它會使學生對讀圖產生依賴，從而削弱學生的文字閱讀能力和想象能力。因為詩歌是通過文字喚起讀者的想象空間的，再經過讀者大腦的加工創造產生新的意象所以每個人頭腦中的形象也不盡相同，正如“一千個讀者心中就會有一千個哈雷姆特”。如果不給學生閱讀想象的空間，直接把一種模式的圖畫塞給他們，就會抹殺他們豐富的想象力，也不利于閱讀理解能力的提高。

嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤。激發情趣，調動情感。接著是大聲朗讀。朗讀是運用有聲語言傳情達意的藝術。優美深情的朗讀能夠激發人們豐富的想象，喚起大家感情的共鳴。非高聲朗讀則不能得出其雄偉之慨，非密詠恬吟則不能嘆其深遠之韻。老師把朗讀的要領教給學生，讓他們學會有感情的朗讀。讀得字正腔圓，珠圓玉潤。在美讀中體味詩詞的音樂美、意境美、語言美。

別有幽境暗滋生，此時無聲勝有聲。朗讀中有空拍，目的是引起聽眾的心理期待，為后面的充分蓄勢。朗讀幾遍之后，可以先讓課堂靜下來，請同學們閉上眼睛，想象詩詞的境外之境，象外之象。

在無言中，讓想象的翅膀自由的翱翔。思接千載，視通萬里。然后讓學生把自己的想象畫成圖畫，或用語言描繪出來。也可以播放相關的多媒體課件。引導學生體會“詩中畫，畫中詩”。例如，學習《送孟浩然之廣陵》的名句“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。”可以引導學生想象：這是一幅怎樣的畫面?除了江水和孤舟，你還能想到什么?把它們用語言描述一番，或畫成圖畫，并簡述你的設計意圖。其中一位學生畫得很有創意，他在江邊畫上作者，正在舉目凝望，顯得憂愁滿懷，依依不舍。他發現了文字之外的境界，十分可貴。這時再播放多媒體課件，以便加深印象。

二、品讀、誦讀是高潮

品讀就是精讀，深讀，就是對詩文的賞析，從字里行間看出作者遣詞造句的功夫與用心，看出文中的美點妙要，品出力透紙背的意蘊。在反復朗讀的同時，加入適當的講讀和品析會拓展作品內涵，加深對作品的理解。

橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。在朗讀理解的基礎上，對作品的主題，作者的感情，名句的含義等從不同角度再作深入探討，培養學生的多樣化思維，教他們學會辯證的、歷史的看待事物，分析問題。

例如，賞析名句“東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬。”學生在初步了解的基礎上，老師引導深入品析：“赤壁之戰，借東風用火攻，以少勝多，打敗曹操，你是否認為周瑜英雄，曹操無能?結合歷史知識和生活實際，談談自己的看法。”一石激起千層浪，學生們積極討論，暢所欲言，讓思想的火花自由的進發。

半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。探討的過程就是品析的過程，在品析中讓思維的浪花盡情地飛揚，峰回路轉，風光無限，讓心靈如明鏡般澄澈，達到一種“天光云影共徘徊”的境界。使學生對詩文的認識由理解上升到賞析。比如，“采菊東籬下，悠然見南山。”有個學生很會欣賞，他說：“‘見’字用得好，似乎是無意中抬頭看見南山，仿佛見到了久違的朋友。那種超然物外的意趣妙不可言。”然后老師加以點評歸納：欣賞詩文大致從四個方面入手□字詞的推敲、作品的意境、作者的情感、蘊涵的哲理□并與時代背景相結合，既要讀懂原文，還要悟出新意。這樣才能培養學生的感悟能力和審美能力，逐步提高學生提出問題、分析問題、解決問題的能力。

等閑識得東風面，萬紫千紅總是春。品析之后是誦讀。“讀書之味，愈久愈深。”(程頤)詩詞的情感、韻味、節奏、氣勢、神采等，不經反復誦讀就難以體會到它的美妙之處。而吟詠可以使讀書之味，愈久愈深，給人回味無窮的美感，進而達到發展學生個性，形成健全人格，培養創新精神和人文素養的目的。學生在賞析詩文的基礎上，深情美讀，熟讀成誦，讓文字美、音韻美、意境美、情感美，沁人心脾，蕩氣回腸。讓文學精華在精神世界遍地開花，讓心靈的家園百花齊放，春意盎然。

三、運用、創新是精髓

新課程標準要求：誦讀古代詩歌，有意識的在積累感悟中提高自己的欣賞品味與審美情趣。學以致用，活學活用，在運用中加深理解，提高欣賞能力和寫作水平。由此可見，運用創新是詩詞學習的高級階段。

1、感悟情境，多引用。

李杜詩篇萬口傳，至今仍覺很新鮮。千古名句永遠膾炙人口，因為它濃縮了思想情感的精華，能夠穿越時空永駐人們的心靈，并被廣為傳誦、引用。因此我們學習詩詞必須在大量積累的同時，自覺加以運用，才能不斷提高語文素養。這需要老師因地制宜，及時引導學生運用名句進行口語表達和寫作練習。

例如，看到雪花飛舞，便引導學生吟誦“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”；當春風和煦，春雨蒙蒙時，便引導學生聯想到“沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風”：當同學做題久思不解，忽然茅塞頓開時，那種感覺正是“山重水覆疑無路，柳暗花明又一村”。

再如，老師在批改作文時，也可以巧用詩文。例：當學生作文有抄襲嫌疑時，可以批“似曾相識燕歸來”；當學生的作文語言清新質樸時，可以批“清水出芙蓉，天然去雕飾”。

這樣習慣成自然，當遇到某種情境時，學生會自然聯想到有關詩文。長此以往，不僅會加深對詩文的理解，更有利于擴大積累，靈活運用，提高寫作能力。

2、聯系生活，巧運用。

“讀書破萬卷，下筆如有神。”讀書是寫作的基礎。巧妙地運用詩文也是一種創作活動。例如：王勃的名句“海內存知己，天涯若比鄰。”就是由曹植的“丈夫志四海，萬里猶比鄰。”演化而來，比原句更精彩。再如，瓊瑤的小說中，引用了大量古詩詞，語言生動優美。像《在水一方》就是運用《詩經》中的《蒹葭》。又如，四大名著里的很多詩詞也是運用了古詩文，顯得文采斐然。

教師要引導學生把詩詞學習與生活實際和寫作練習緊密結合，教他們活學活用。比如：學完辛棄疾的《破陣子》“醉里挑燈看劍，夢回吹角連營……”之后，一位學生在《品味初三》中寫道：夜里挑燈奮戰，夢回書山攀緣。初三就是夜以繼日，初三就是學海無邊……

3、結合實際，妙反用。

“長江后浪推前浪，一浪更比一浪高。”我們學習詩詞的目的不是“掉書袋”，鉆到古文中爬不出來。應該運用鑒賞的眼光，辯證的思想去分析欣賞，加以修正，最后實現創新。正如“江山代有才人出，各領風騷數百年。”任何東西都有其特定的時代背景，古詩詞的思想情感也有它的歷史局限性，所以應該結合實際注意反思。毛主席的詩詞就善于妙用、反用古詩文，顯得新意無窮。例如，他的《卜算子·詠梅》“風雨送春歸，飛雪迎春到。已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。俏也不爭春，只把春來報。待到山花爛漫時，她在叢中笑。”就是反用陸游的同名詞作“意外斷橋邊，寂寞開無主。已是黃昏獨自愁，更著風和雨。無意苦爭春，一任群芳妒。零落成泥碾作塵，只有香如故。”從而顯得積極樂觀，別具一格。

當然，詩歌教學的三部曲，也不是固定模式，學習的主動權掌握在學生的手中，必須根據學生的實際情況靈活處理。它們可以不斷地變換、遞進，使課堂教學形成美妙的韻律，真正實現新課程的三維目標的平衡互動和律動。使老師、學生、課本、生活有機結合，多元互動，和諧共處。讓老師享受教育，讓學生享受學習。

責任輯：薛春科