學生質疑芻議

摘要：在新課程下的理想課堂中，教師要善于培養學生有疑可問，敢于質疑，善于質疑，并學會自主釋疑。

關鍵詞：問題意識；質疑方式；質疑策略；自主釋疑

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1009－010X(2007)09－0013－02

一、讓學生有疑可問

新課程下的理想課堂，學生的學習應該是積極、主動的，而提出問題的能力集中體現了學生的自主探索與思維的開放。愛因斯坦指出：提出一個問題往往比解決一個問題更為重要。在教學中，教師必須重視對學生提出問題能力的培養。

1、構建民主氛圍，讓學生有疑敢問。

課程標準指出：學生是學習的主人，教師是學生學習的組織者、引導者和合作者。教師只有與學生建立平等的伙伴性的師生關系，在教學過程中才能理解學生、尊重學生、做到教學民主。學生也才會在心理上感到安全、自由，從而心情舒暢、思想活躍、敢想、敢說、敢問。教學中，對敢于向教師提問或對問題提出不同見解的學生，要給予及時表揚，抓住機會徹底戰勝學生心理上的膽怯、自卑、顧慮。

2、創設課堂情景，讓學生有疑可問。

學生能否提出問題，關鍵在于教師的組織和有目的的啟發。教師要精心創設課堂情景，引導學生積極參與課堂活動，從而自主發現問題所在。教師應該注意帶領學生對教材進行閱讀、觀察、分析、比較，引導學生產生疑問并提出問題。教學中不能只重結論，更要注重知識的發生、發展過程，學生常常能在這個過程中形成認知沖突并產生問題。在每節課學習即將結束時，要讓學生反思，進行質疑，使學生對這一節課學習的知識有更深刻的理解與升華。

3、啟迪提問方法，讓學生有疑會問。

在學生的提問過程中，針對學生提出的問題進行回顧總結，使學生懂得從哪些方面來提問，如何把握提問的時機，怎樣把提問表述明白。課堂上教師應精心設計課堂教學中的提問，這不但能啟發學生的思維，同時也能起到示范作用。學生喜歡模仿，如果教師在提問過程中能經常為學生提供高質量的問題范例，學生就會在教師的提問中潛移默化地學會提問。

二、讓學生學會質疑

1、營造氛圍，讓學生敢于質疑。

教學過程是師生平等交往、積極互動、共同發展的過程。我們需要改變過去過于嚴肅的課堂秩序，消除學生的壓抑心理，創造一個教師親和度高、學生參與度強且具有較大自由度的充滿生命活力的課堂，使學生形成積極的質疑心理。我在教學中提倡“無需舉手，無需起立，自由發言”，學生在課堂上可以自由地回答或提出各種問題。如果學生提出的問題我回答不了，他就當選為當堂最佳學生。這很容易激發學生的積極性，使他們敢于懷疑老師，懷疑書本，懷疑權威，逐漸養成質疑習慣。

2、當好導演，讓學生善于質疑。

在新課程中，教師的角色是導演而不是演員，學生是演員而不是觀眾。當好導演，教給學生獲取知識的方法是教師的第一要務。首先，巧用時間。課堂時間是很有限的，教師要改變強調接受學習的教學觀，培養學生主動學習的態度，教師講授內容應詳略得當，不宜過多過細，否則學生沒有質疑的余地，沒有思考的時間，只會死記硬背，久而久之，就什么疑問也沒有了。其次，巧設疑問。教學中結合知識向學生展示疑問的生成及解決途徑，為學生質疑做好示范。再次，巧布空白。教師要開發和利用學生的想象力，根據教學需要巧留空白，使學生自然產生疑問。第三，巧選角度。同一事物需要從多角度多層次去考察，才會形成相對完整的認識，巧選角度，有利于提高質疑質量，更好地認識事物。

3、授之以漁，讓學生自主釋疑。

質疑不是目的，它只是獲取知識的開始。學生的疑問教師不宜直接回答，應該通過啟發或指導學生主動搜集、查閱資料，使學生學會處理信息，學會自主解決疑問。正如美國心理學家布魯納所說：讓學生借助教科書和教師提供的相關材料去發現和回答他們自己的疑問，解決自己遇到的問題，這能充分發揮學生的主動性和積極性，激發學生的學習興趣和求知欲，并可以學到科學的認識方法。

三、引導學生質疑的策略

1、培養問題意識，引導學生針對學習過程中的困惑質疑問難。

問題意識是指人們在認識活動中，經常意識到一些難以解決或疑惑的實際問題及理論問題并產生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的一種心理狀態，這種心理又使個體積極思維、不斷提出問題和解決問題。思維的這種問題性心理品質，稱為問題意識。問題意識是思維的動力，創新的基石。我們的學生問題意識比較薄弱，具體分為兩類：一類是不敢或不愿提出問題；一類是不能或不善于提出問題。教學中教師要創設良好的教育環境，多采用啟發式、探究式教學方法，指導每一個學生樹立良好的問題意識，在學習過程中隨時捕捉一些疑難點，在有疑處、困惑處質疑，大膽提出一些辯難性問題或挑戰性問題，為進一步解疑、釋疑做好準備。能發現和提出問題，才會思考，有了思考才會去解決，有所創造。我們可以想到，解決了自己在學習中的疑難問題，將是學生最大的收獲。

2、向課外拓展延伸，引導學生聯系實際質疑問難。

學完了一篇文章'可以以點帶面，由此及彼去質疑。如由這篇文章想到作者的其它文章，可以由這位作家的文章想到其他作家的同類文章，可以聯系自己身邊的人、事或自己的切身體驗去質疑，有些問題可以自主解決，有些問題可以合作探究，有些問題可以在課外深入研究去解決。通過對比分析、聯系生活、拓展延伸、解決實際問題，使思路更加開闊，能力得到提升，素質更加全面。

四、培養學生質疑的習慣

在實際教學過程中，許多老師認為提問只是教師的事，從而只重視優化自身的提問技巧，而忽略了學生的提問能力的培養。那么，在學生這一能力的發展上教師應作哪些指導呢?

1、鼓勵學生樂問。

從教育、心理學角度看“打破砂鍋問到底”是大多數兒童的天性。但在起始階段，學生可能由于膽怯，不敢提問。教師應想方設法消除學生的這種膽怯心理，讓學生“親其師，樂其道”。對個別敢問的學生給予適當的鼓勵和表揚，并對提出的問題作認真的講解，即使出現明知故問或提問過于簡單的學生，老師也不能挖苦、諷刺，只有這樣，才能逐漸培養學生質疑問難的勇氣。

2、引導學生多問。

學生在提了一兩次問題后，可能會產生自我滿足的心理，或問了后仍不懂，又不敢再問，對所學內容仍然一知半解。老師應摸透學生的這種心理，陳述利害，激發學生“追根究底”的精神，使學生不僅樂問，還要樂于多問。古今中外，凡學有所成者，無不是善于提問的人。學生提問是其學習主動性的一種表現，是獨立思考的體現，也是一種良好的學習習慣。因此，我們應把讓學生提問作為教學計劃實施過程的重要一環，以此充分體現新課程改革的特點和效用。

3、培養學生善問。

學生的提問，是學生發揮主體能動作用的重要表現。從學生的提問中，我們可以得到一些信息的反饋，及時發現在教學中還存在哪些不足，了解學生對學習內容的理解和掌握程度，檢測教學目標是否達到，本課的教學重點及難點是否有所體現等，從而更合理的安排教學內容，調整教學進度。

與此同時，教師還要注意教給學生一些提問的技巧，如注意恰當把握提問的范圍和時機，引導學生從“多而雜”進入到“少而精”，使提問的問題能圍繞重點和難點，適當注意知識的拓寬和延伸，從而有效地利用教學時間，順利完成教學任務，達到教學目標。

責任編輯 韓四清