農村地區初中學生輟學現象產生的根源研究

摘要：我國農村地區初中輟學率一直居高不下，輟學生大量來源于初中生中的學業成績不良者，輟學生與“差生”具有同源性質。調查表明教育內部教育機會不均等和制度化教育的弊端是造成輟學生和差生大量產生的根本原因。因此，對輟學問題的治理，僅僅靠對學生經濟支援、對責任人的懲罰是解決不了根本問題的，重要的是從改革教育內部諸多因素入手，防止新的差生出現，才能達到根治輟學的最終目標。

關鍵詞：農村初中；輟學現象；教育機會均等；制度化教育

中圖分類號：G526.5 文獻標識碼：A 文章編號：1009－010X(2007)09－0004－03

調查表明，農村初中輟學的輟學率數字已大大超過了“普九”要求的3％，而且有日益增多的趨勢。盡早建立預防輟學生的機制，從根本上防止輟學生產生，也是眾多有識之士早已達成共識的理念。然而，對于如何防止輟學生產生、怎樣達到“標本兼治”的效果，無論從研究部門還是教育行政部門乃至于農村初中學校的老師們并未達成一致，這從治理輟學成效不甚明顯的結果上可見一斑。問題出在人們對于輟學現象產生的原因眾說紛紜，很多人將其歸咎于經濟上的貧困，也有人怪罪于農村學生家長的文化水平低下，還有人稱其為社會影響的結果，更有的教育行政領導將主要責任推至對輟學生家長處理的“執法不嚴”上，凡此種種，不一而足。而當人們要采取防止輟學的措施的時候，首先想到的自然是自己認可的原因，這才有了目前形形色色、收效甚微的輟學治理方式。所以，搞清輟學生產生的規律尤其是其形成的根源是解決問題的關鍵所在，只有清楚地診斷問題的病因，才能做到對癥下藥，也才能達到手到病除的效果。

調查結果至少得出兩個結論：其一，農村小康地區的輟學主要不是經濟原因造成的。其二，幾乎所有的輟學生都是“差生”。進一步地研究表明：農村初中差生數量逐步增多，已經超過了常態最大值7％的標準。筆者調查的某縣近年初三畢業生在中考中的總分合格率始終在50％以下，也就是說近一半的學生達不到“及格”的學業成績標準；初一初二情況稍好，但差生數量隨著年級的增高呈增長的趨勢已得到各方面的證實。

在農村初中，“差生”群體恰似一個大溫床，它孕育了輟學生。顯而易見，一旦沒有了差生或者現階段最大限度地減少差生的數量，輟學生就會成為無源之水，而輟學問題就有可能得到根本解決。這就說明了差生與輟學生的同源性。

筆者認為，差生、輟學生產生的根源在于教育內部，在于教育機會不均等以及制度化教育產生的弊端。

一、差生來自教育機會不均等

首先，農村地區教育資源配置的不均等使得差生輸在起跑線上。國內外研究已經證實教育資源不均等與差生的產生密切相關。

目前，農村地區初中雖然在辦學條件方面都有了較大的改善，但發展仍然不平衡，校際之間差別甚大。區域內初中學校的辦學條件相差甚遠、層次分明：條件好的學校設施齊全、資源豐富；條件差的學校危房尚存、必需設備不足。資源配置不均導致農村初中辦學的惡性循環：條件越好，越足，師資越強，越被社會認可；反之，條件越差，師資越差，質量越差。薄弱學校大量存在，且數量有進一步增加的趨勢。從邏輯分析講，任何人都很難想象在幾近貧乏的教育資源上能辦出高質量的現代化教育。同樣的推論是，貧乏的教育資源只能造成更多的不合格學生——差生或輟學生。

其次，師資配置嚴重不均衡。農村初中師資當前的基本情況是：總體數量不足，教師素質堪憂，教師地域分布呈畸形態勢。以筆者調查的某縣為例，全縣初中教師總數按正常的師生比尚缺員17％左右，而全縣大約40％的師資又相對集中在縣城、條件較好的城鎮初中，這就造成了較邊遠地區的學校教師短缺現象更加嚴重。占教師總數約10％的各級學科帶頭人也集中在少數學校的初三年級。農村教師整體素質情況也不容樂觀：在農村初中，教師原始學歷達標率還很低，中師畢業教初中是相當一段時期的普遍現象，原代課和民辦教師在教師隊伍尤其是在中年教師中占大多數，特別是初中學段的歷史、地理、生物、音樂、美術等專業教師十分短缺，因此，在崗的專業教師只有很少受過專門訓練。可以說，農村初中教師整體情況使人擔憂，而教育機會的不均等在師資問題上也達到非常嚴重的程度：數量、質量占絕對優勢的少數城鎮學校的師資，其教學水準大大高于居劣勢的數量卻占據大多數的農村師資。而較差的師資尤其是某教學單位的師資整體素質欠缺，教學結果勢必使學生兩極分化，差生增多，合格率降低。

再次，班級授課制在農村已經成為制造差生的機器。班級授課制本身就有著不能很好因材施教的“先天”缺陷，加之當前農村初中絕大多數班級學生人數超過標準，超大的班容量使得班級授課制中教師只能“就高不就低”的問題更加突出。教師在課堂上的精力、能力有限，大班授課無法實現因材施教，在課堂上就已經埋下學生分化的種子；同樣道理，課下教師對差生的輔導、關心的機會也日趨減少。所以差生出現，數量增多應是自然的結果。

最后，教師的冷漠成為差生分化的加速劑。眾所周知，師生關系的質量直接決定著教育的成敗，而影響師生關系的最重要因素是教師對學生的態度。由于長期“應試”“達標”等大環境的重壓，相當一部分教師心理扭曲，農村教師對學生的態度往往是專制、壓制，少了一份熱愛教育對象的耐心，對差生則更多了一份鄙視、冷漠和不信任，少了一份平等與尊重。教師與學生的關系演化成“敵我矛盾”的例子極為常見，最典型的就是教師對差生的體罰：在農村中學，體罰非常普遍，已經成為教師管理“不聽話”學生的首選方式，而且其手段之多、性質之惡劣已遠遠超出我們的想象。

以上種種現狀，我們都能找到差生遭遇不公平待遇的影子，而這種不公正導致的最終結果是差生遠離課堂、遠離校園。

二、差生(輟學生)來自制度化教育的弊端

制度化教育的基本特征與現實農村初中的辦學理念非常吻合。

首先，制度化教育確立了農村初中的“應試”模式，也促成了教師畸形的學生觀。

當前農村初中的教學與管理有兩大突出的特點：考試頻率高，教師對考試的重視程度高。正是這樣的現實使教育者和受教育者都陷入了長期無法自拔的競爭，學校、教師、學生之間都是以“考試成績說話”，成績好了理直氣壯，成績不理想則只能看人臉色。當然這種競爭都要落實到學生之間的學習成績比較，所以，最終受損的自然是大多數學生的求知欲，同時也禁錮了學生的個性發展，更拉大了學生之間的差距，使好學生和差學生之間更加涇渭分明。

尤為嚴重的是，很多農村教師對差生期望值極低。問卷顯示，25％的教師認為差生、輟學生“無可救藥”，53％的教師認為“愛莫能助”。師生的互動研究表明，教師期望會極大影響到學生的學業成績，教師的教育、教學風格特征也會影響到學生的成長。農村教師長期對學生采取專制的做法、漠視學生發展特點和個性需求，特別是對差生團體實施高壓政策，而一旦不能奏效，就往往演化成為放任的管理方式。專制和放任最終都將導致學生缺乏學習動力，只能使農村初中差生增多，差生更差，直到輟學。

其次，制度化教育下的教育內容嚴重挫傷學生的學習積極性。現有教學內容統一而固定，起點高、難度大、內容多等城市化傾向嚴重，脫離農村師生實際，教師和學生均不適應，嚴重挫傷學生學習的熱情。另外，農村中學以參考書代替教科書相當嚴重，也影響學生的學習積極性。樣本縣各初中的具體做法通常是：以較快的速度突擊完成課本內容(大致用學期的二分之一的時間)，然后轉入教參、教輔的學習。在相當的時間里，課堂教學內容變成了研究升學對策，使得基礎本來就不扎實的差生受到最差待遇，人為擴大了學生之間的差距。制度化教育和應試教育強調選擇和競爭，學校成為社會所需人才的選拔機構，分數則成為選擇的唯一標準。在選擇的過程中，考試決定了差生的標準，競爭加劇了學生的分化程度，最終結果就只能是制造和擴大了學生之間的水平差距，制造了新的不平等。

以上分析使我們確信，教育內部的教育機會不均等是促成輟學發生的根本性原因，與制度化教育相關聯的農村初中普遍存在的應試教育則構成了教育內部制造差生的絕好背景。二者相互呼應形成了多年來農村義務教育中的痼疾——輟學現象。

筆者認為輟學現象不過是機會不均等和應試模式下眾多“產品”中特殊的一例，而學生輟學問題出現在教育內部，其形成機制、原因必然有其特殊的規律性，只要掌握了這些規律，問題是可能解決的。因此，我們只有下大力氣消除農村初中教育過程的機會不均等以及在農村教育工作者思想中真正樹立素質教育的理念，才有可能使農村初中學生輟學問題得以解決，也才能起到“正本清源”的效果。基于此，筆者認為防止學生輟學的基本思路是既要專項治理輟學生，又要重點防止差生的形成，二者結合，方能達到標本兼治的最終目的。

責任編輯 韓四清