地理教學中的多元互動策略之分析及應用

摘要：本文以實驗班的成效為依據論述了新課程改革中的多元互動策略的運用方式和價值。這種多元互動策略有五種應用最廣泛的互動運作方式：由教師、學生、教科書、環(huán)境等要素相互滲透所形成的同化互動、順化互動、平衡互動、人際互動、內部互動。運用AHP決策分析方法將這幾種互動方式進行分析，與現(xiàn)實做比較，可找出普通教學過程的弊端，突顯自主學習的重要性，尤其是學生主動從教科書、環(huán)境、各種資料獲取信息，多種方式的吸納和自我整合等各方面能力都有所提高。

關鍵詞：新課程改革；多元互動；自主性

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1009－010X(2007)09－0039－03

多元互動策略，就是從多個角度，采取多樣形式，利用多種資源進行個性需求的多種整合互動，形成多元智能的個性化教學策略。從而培養(yǎng)學生自主合作探究的能力和綜合建構的能力，形成和提高創(chuàng)新能力。

一、多元互動策略的運作方式

新課改中我們學習的課程是由教師、學生、教科書、環(huán)境等要素互聯(lián)互動、共生共創(chuàng)、整合建構的“生態(tài)系統(tǒng)”。在這個系統(tǒng)中應用最廣泛的互動運作方式，主要有五種：

學生對教科書、信息資料、環(huán)境的同化互動；

環(huán)境、教科書對學生的順化互動；

循環(huán)遞升的平衡互動；

學生與師生的人際互動；

學生個體的內部互動。

1、多元互動策略的運作方式之分析。

首先，根據分析目的和原則建立評價指標體系；其次，進行指標分級處理，建立綜合分析系統(tǒng)及其子系統(tǒng)，用AHP決策分析方法進行指標量化處理，構造判斷矩陣，對研究進行層次排序。運作方式主要有同化互動、順化互動、平衡互動、人際互動、內部互動。根據這些方式構建評價指標體系。指標體系分為目標層、準則層和因子層。

在明確目標層、準則層和因子層各影響因素后，針對準則層和因子層各因素建立判斷矩陣，以確定各影響因素的相對重要程度。判斷標度采用五級標度1、3、5、7、9，分別表示某一目標因素同另一目標因素相比同等重要、稍微重要、明顯重要、強烈重要和極端重要，如兩目標因素的相對重要性介于兩者之間，可使用相鄰判斷的中值2、4、6、8。

層次總排序結果見表四

結果分析：從準則層可以看到學生在學習過程中是學習的主體，其權重為0.558；教科書、資料信息、環(huán)境也占有很重要地位，其權重為0.320；教師的作用相對較少，其權重為0.122。

從因子層來看，同化互動和順化互動這兩種方式占了舉足輕重的作用，其權重分別為0.4071和0.2374；人際互動的方式在學習過程中也較為重要，其權重為0.2139。從結果中我們可以看到學生學習自主性的重要性，以及在學習過程中各種信息的采集，運用多種學習方式，尤其是同化互動、順化互動及人際互動等的重要價值。

二、傳統(tǒng)方式之分析

現(xiàn)實傳統(tǒng)教學中教師向學生單項傳遞知識，據進行的問卷調查分析：在現(xiàn)實教學中教師向學生講授知識占到整個教學過程的60％——70％，剩下的過程就是學生作業(yè)——教師批改。在這極其單一的教學程序中，學生只是被動接受，學生缺乏學習的自主性。因此，在這種情況下，教師在學生學習過程中占很重要的地位：教師對課本知識的先知先覺，壟斷課堂教學；而學生在老師滔滔不絕的傳授中學到了多少、學生的效率是多少、學生的各種能力提高了多少等等問題，老師卻缺乏思考。

三、多元互動策略之應用

我校地理教研組于2005～2006年度第一學期，針對自主學習、同化互動、順化互動等多元互動的能力采取了實驗。高二抽取了兩個實驗班，其余班級為對照，采取不同的教學方法。

1、實驗班采取的教學方法。

(1)多種方式搜集信息。地理學科的特點就是信息量大，綜合性強，聯(lián)系性強，所以很多問題的解決需要大量信息，必須有目的、有意識地經常培養(yǎng)學生廣泛搜集信息的能力。選學內容、課外內容、互聯(lián)網、電視、電影、學科錄像等媒體都是教科書以外的信息來源。尤其像小組討論、專題討論之類的課程學習中，需要學生搜集大量相關信息，利用發(fā)散思維，綜合多學科知識來解決很多問題。

(2)多種授課方式。傳統(tǒng)的教學憑借一本書、一支粉筆，搞“滿堂灌”，已遠遠不能適應現(xiàn)代地理教學。不斷改進和創(chuàng)新教學方式，才能滿足學生需要，例如：利用多媒體進行教學、學生參與教學備課、小組討論(辯論)、專題研究等方式都可以調動學生的積極性，提高學生的興趣。

對于一些與社會聯(lián)系密切，沒有太多理論知識的課題，例如關于互聯(lián)網的問題，學生的興趣很大，感觸也很多，就可以組織小組討論，然后每組選出代表發(fā)言，最后由老師總結。

也可展專題講座，不過在選擇專題時要注意學生的興趣及關注點，設法擴展學生的思路和信息來源，在解決問題時還要注意多學科知識的滲透。

(3)多個角色授課。轉變部分實驗班有興趣和有能力的學生在教學過程中的角色定位，組織他們以老師的身份預習教材、講授教材，教師可指導他們制作教學課件，但不去干預他們的思維方式和對教材知識的理解，盡管學生理解的可能不一定成熟，但是他們講授的方法和角度卻可能更為大多數(shù)同學所接受，教學效果更佳。

(4)多種形式吸納知識。①摘記，對教材報刊雜志等方面的資料摘記，書寫卡片。②編制圖表，可提高統(tǒng)計資料和信息的技能，例如每一章內容都提倡學生自己整理一個知識結構框架，理清所學知識的系統(tǒng)。③實地考察，這是培養(yǎng)學生興趣，幫助學生理解知識的好方法。例如，講到山脊、山谷、鞍部及其等高線的畫法時，一些學生就很難想象具體情形，所以我們就帶領大家實地考察，就實地講解學生印象就會非常深刻。當然，在實地考察過程中還會隨機補充很多內容。例如地殼運動中褶皺(背斜、向斜)、斷層等。④社會調查，也是地理學科開展教學很重要的方式。尤其是對于人文地理，因其在社會各領域中內容豐富多彩，能有效吸引學生參加。例如講到影響工業(yè)的區(qū)位因素時，有計劃安排學生到一些工廠參觀，通過實地調查，學生搜集大量的實際材料，結合教材所學理論進行分析，使所學知識得到升華。

2、實驗結果及問題分析。

實驗結束后，對此次試驗進行問卷調查，統(tǒng)計分析顯示，學生支持此次教學改革的人數(shù)占70％以上，實驗班的學生認為地理課應滲透其他學科知識，課改擴大了視野，提高了學習興趣，提高了綜合能力，其同化互動和順化互動的能力都有所提高，但是認為多元互動策略之各種方式的運用效果，還不夠明顯。與學生交流，發(fā)現(xiàn)學生支持課改，但又迫于應試教育的壓力，對考試成績多少有些擔心；還有同學提到感覺上課內容太廣，太過松散，自己還不能適應；有些同學還是不太積極回答問題等等。這些都是老師以后教學過程中學要注意的問題，對老師下一步教學將有很大幫助。

學期結束，對全體同學進行測試，試題包括開卷、閉卷兩部分，即綜合題型和傳統(tǒng)題型兩種試題。結果分析：傳統(tǒng)題型，實驗班與普通班相差不大，但對綜合題型，實驗班反應明顯要好，這說明實驗班學生綜合能力有明顯提高。

由此可見，通過多元互動策略之應用，尤其是學生主動從教科書、環(huán)境、各種資料獲取信息，經過教師指導，方式有吸納的自己整合，各方面能力都有所提高。可見，實驗是有效的。

新課程教育改革勢在必行。新課程的內容策略值得我們進一步探索、研究、實踐。

責任編輯：韓立鵬