初中生物學校本課程開發初探

摘要：本文探討了初中生物學校本課程的開發原則和過程，生物學教師在生物學校本課程開發中的作用以及生物學校本課程評價體系的建立。

關鍵詞：初中生物；生物教學；校本課程開發

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1009－010X(2007)09－0054－02

一、課題的提出

1999年中共中央國務院召開的全國教育工作會議和2001年教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要(試行)》，都提出“調整和改革課程體系、結構、內容，建立新的基礎教育課程體系，試行國家課程、地方課程與學校課程?！毙１菊n程的開發和實踐正成為當今教育改革的一項新課題，這也是課程改革和發展一個基本趨勢。學校除了實施國家課程和地方課程之外，校本課程的開發已處在極其重要的地位。

二、生物學校本課程的涵義

校本課程是指學校在保證國家和地方課程的實施和基本質量的前提下，通過對本校學生素質發展的基本要求進行科學評估，充分利用學校和當地的課程資源而開發的多樣性的、可供學生選擇的課程。

生物學作為科學教育的重要領域之一，開發出適合本校、本地區實際情況和發展狀況，能夠彌補現行中學生物學教材的不足，既培養學生的實踐能力，又培養學生科學探究與創新精神的生物校本課程顯得尤為重要。

三、生物學校本課程的開發原則

1、以人為本原則。站在當今素質教育的高度上看，教育的發展應以人的素質的發展為背景。生物學校本課程開發的目的也應著眼于促進學生的素質的提高，不僅要引導學生學好生物學知識和技能，掌握觀察、思考、分析問題和解決問題的能力，培養學生的科學探究與創新精神，而且要引導學生關注社會的發展，關心國家的生存和可持續發展。通過生物學校本課程的開發和實踐，幫助學生認識生物科學與社會發展、特別是與我國和學校所在地區的生活、生產和發展的緊密聯系。

2、地區性原則?，F行的中學生物學教材，南北通用、城鄉通用，而且多年不變，教材上所列舉的部分植物資源是當地沒有的，而當地主要的生物資源教材上沒有，這就給教學帶來許多不便和缺憾。所以，生物校本課程的開發與當地的生物資源的狀況和優勢、特別是當地的生產、生活實際緊密結合，彌補現行中學生物學教材的不足，使學生能對當地的生物資源的狀況和優勢、利用情況和發展前景以及對當地生產、生活的影響等有初步了解，認識到本地區的發展和經濟建設、日常生活等與生物科學息息相關，讓學生懂得學習生物學的重要性，從而增強學習生物學的自覺性和主動性。

3、實踐性和創新性原則。生物學校本課程的開發應以倡導學生的主動學習、實驗探究為主線，具有很強的實踐性和探索性。學生在科學探究的實踐中，動手動腦，通過觀察、調查、假設、實驗等活動，取得對事物的親身體驗，掌握從不同角度觀察、思考和解決問題的辦法，在活動中發揮創新能力，從而培養學生的科學探究能力和創新精神。

4、開放性和發展性原則。從生物校本課程的實踐性特點來看，大部分是以探索性課題形式進行的，它不僅僅局限于課堂教學，而是要走出課堂，走向校園，走向社區去活動，它是在一個開放的系統中進行的，教師和學生可以在這個系統中，采取多樣化的形式和途徑，如討論、交流、提出問題、查閱資料、調查研究等，充分利用校園、社區、家庭的資源和優勢進行實踐，使活動的內容和形式豐富多彩。

另外，還要隨著時代的發展，知識的不斷更新，對教材內容進行不斷拓展、補充與創新，使之顯示出生機與活力。而且生物校本課程開發也是一個不斷完善的過程，在開發過程中要采取跟蹤調查，開座談會等方法，了解課程開發中存在的不足，以便及時進行調整和補充。

5、生命活動原則。生物學的重要特征之一體現在研究的對象都具有生命現象。所以生物校本課程的開發在內容選擇上應能體現這一特點。例如，課程選擇的內容有“光對鼠婦生活的影響”、“調查校園、社區或農田的生物種類”、“種子萌發的環境條件”等，都是以與生命有關的事物和現象為研究對象，讓學生能夠在實踐、探究的過程中多方位、多角度地接觸生物活體和觀察生命現象，研究生命活動規律。

6、可行性和實效性原則。生物學校本課程的開發在內容的選擇范圍上要具有廣泛性，由不同的課題組成，具有可操作性，要面向全體學生，充分考慮學生的年齡特點、知識特點、能力特點以及學生的個體差異和興趣愛好的區別，能夠適應學生個性發展，激發學生的智力和非智力因素。

另外，生物學校本課程的開發，要從當地的地理環境、經濟發展、社會需求及師資條件、實驗條件及設備、場地設施、經費來源、時間安排等方面的實際情況出發，突出重點，不斷更新和豐富內容，揚長避短，發揮優勢，辦出特色。

四、生物學校本課程開發的過程

生物學校本課程的開發是一個長期醞釀、循序漸進的過程，不可能一蹴而就，要做到計劃性與階段性相結合。它往往需要在頭腦中反復思考、反復論證，不斷完善，而且還需要領導、老師、學生、課程專家及社區人士的共同參與實施與評估，不應當也不可能局限于教師本位的開發。

生物學校本課程及開發的一般過程可以概括為以下幾個步驟：學校辦學特色定位、教育哲學分析；情境包括校內和校外兩部分因素分析；分析資源和限制；制定具體目標與方案；確定樣本課程開發的范圍和內容；分配資源、人員、設備與時間；實施、評價與修訂。

在具體開發過程中，有些步驟有時需要重復、循環，再組合，有些還需要在實踐中進一步修正。在開發過程中要避免急功近利，草率行事。

五、生物學教師在中學生物學校本課程開發中的作用

生物學校本課程開發為教師的主動性、創造性的發展提供了有利條件。在生物學校本課程的開發過程中，生物學都是研究開發的核心和關鍵，從課程的開發到實施及評價都要靠教師去推進。因此，生物學教師在生物學校本課程的開發中改變了原有傳統的角色，不僅僅是課程的執行者，而且是課程開發的積極創造者、實踐者、發展者和評價者。

六、建立生物學校本課程的評價體系

生物學校本課程開發和實踐能否取得成功，很大程度上取決于教育評價與課程開發和實踐能否取得統一。要改變傳統的以書面考試成績為依據的評價方式，取而代之的是對學生進行及時的客觀形成性、發展性評價。

生物學校本課程開發的實踐注重學生在生物科學的探索和研究的每一步發展情況，教師對學生的評價不僅僅是看實驗的結果，更重要的是要反映學生的學習過程和學習態度。要采用多種評價手段和評價工具，對學生的探索研究過程的不同情況進行考察和評價，要盡可能地覆蓋學生探究學習取得的不同成功或發展情況，從而客觀全面地評價學生在情感、態度、價值觀、創新意識和實踐能力等方面的進步與變化，這樣的評價方式能激勵學生在學習中的每一步成功，激勵學生在學習中勇于探索、勇于創新。所以，建立一個過程式的、多元化、多視角的綜合評價體系、提倡用“檔案夾”的形式記錄和評價學生的發展，對保證校本課程的開發和實施具有重要意義。

責任編輯：張桂英