新課改的基本理念及其建構(gòu)

摘要：我國現(xiàn)階段的新課程改革是一項開創(chuàng)性事業(yè)，需要一流的教育理念和教育實踐，在某種意義上是一場教育思想的革命。新課程改革理念研究的凸現(xiàn)，既是對新課程改革實踐理性的呼喚和回歸，又是對新課程改革科學(xué)理性的反思、建構(gòu)與價值整合。新課程改革應(yīng)確立的基本理念有：課程目標(biāo)的完整性；課程結(jié)構(gòu)的整合性；課程教學(xué)的科學(xué)性；課程管理的民主性；課程評價的發(fā)展性。

關(guān)鍵詞：新課程；課程改革；教育改革；教育理念

中圖分類號：G423.07 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1009－010X(2007)09－0015－03

課程是學(xué)校教育的“心臟”，是實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的藍圖，是學(xué)校組織教育教學(xué)活動的主要依據(jù)；課程改革是教育改革的核心，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。我國現(xiàn)階段的新課程改革是一項開創(chuàng)性的新興事業(yè)，需要全新的教育理念和教育實踐，在某種意義上可以說是一場教育思想的革命。新課程改革理念研究的凸現(xiàn)，既是對新課程改革實踐理性的呼喚和回歸，又是對新課程改革科學(xué)理性的反思、建構(gòu)與價值整合，也是為了我國新課程改革的成功。

一、課程目標(biāo)的完整性

課程目標(biāo)是課程本身要實現(xiàn)的具體目標(biāo)，它是一個國家教育目的的具體化。一般來說，課程目標(biāo)由四個部分組成：認(rèn)知類，包括基本的知識概念、原理和規(guī)律，理解和思維能力；技能類，包括行為、習(xí)慣、運動和實際操作能力；情感類，包括思想、觀點和信念；應(yīng)用類，包括應(yīng)用前三類來解決實際生活問題的能力。這樣的目標(biāo)是相當(dāng)具有完整性的，它統(tǒng)一了社會發(fā)展需要與學(xué)生個人發(fā)展需要之間的關(guān)系。這樣的目標(biāo)，它一方面滿足了學(xué)生的需要，有利于學(xué)生的全面發(fā)展和個性培養(yǎng)；另一方面，它適應(yīng)了社會的需要，有利于培養(yǎng)社會所需要的人才，推動社會的發(fā)展。我國現(xiàn)階段新課程目標(biāo)更多地適應(yīng)了這一要求，課程目標(biāo)的整合性是新課程的基本理念。它主要體現(xiàn)為：第一，新課程的目標(biāo)觀指向于全體學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。它強調(diào)教育教學(xué)要以人為本，要促進和關(guān)注學(xué)生的身心全面發(fā)展，發(fā)展的內(nèi)涵被界定為知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀三者(三維目標(biāo))的整合。其中，所謂“知識與技能”強調(diào)的是學(xué)科的基本知識與基本技能；所謂“過程與方法”強調(diào)的是了解和體驗問題探究的過程和方法，并初步掌握發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題的基本方法，真正學(xué)會學(xué)習(xí)；而所謂“情感態(tài)度與價值觀”則關(guān)注的是“形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、健康向上的人生態(tài)度、具有科學(xué)精神和正確的世界觀、人生觀、價值觀，成為有責(zé)任感和使命感的社會公民等”。第二，新課程的目標(biāo)觀強調(diào)學(xué)生個性的整體性發(fā)展，強調(diào)終身教育的基礎(chǔ)性，強調(diào)創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，強調(diào)科學(xué)和人文素養(yǎng)的結(jié)合，使學(xué)生既能身心全面發(fā)展，又能適應(yīng)社會生活。第三，新課程的目標(biāo)觀要求教育教學(xué)過程中，教師一方面要摒棄與時代和社會發(fā)展相背離的傳統(tǒng)、落后的教育觀念，如灌輸注入、教師權(quán)威、課堂中心、片面的質(zhì)量觀、人才觀和評價觀等，另一方面要把全面發(fā)展觀與終身教育觀、教育主體觀、教育民主觀、和諧發(fā)展觀、整體優(yōu)化觀、效益效率觀等現(xiàn)代教育觀念有機結(jié)合。

二、課程結(jié)構(gòu)的整合性

課程結(jié)構(gòu)是指在學(xué)校課程的設(shè)計與開發(fā)過程中將所有課程類型或具體科目組織在一起所形成的課程體系的結(jié)構(gòu)形態(tài)。它是課程目標(biāo)轉(zhuǎn)化為教育成果的紐帶，是課程實施活動順利開展的依據(jù)，在課程的設(shè)計與編制中發(fā)揮著承上啟下的作用。我國現(xiàn)階段新課程特別強調(diào)課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整，加強了課程結(jié)構(gòu)的整合性。課程結(jié)構(gòu)的整合性是新課程的基本理念。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》指出，要“改變課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)計九年一貫的課程門類和課時比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。”可見，新課程結(jié)構(gòu)的整合性體現(xiàn)在三個方面：①均衡性。新課程體系中包含各種類型的課程和多種現(xiàn)實社會生活以及學(xué)生的自身生活密切相關(guān)的科目，并令其形成恰當(dāng)?shù)摹⒑侠淼谋戎仃P(guān)系。②綜合性。新課程體系中綜合課程與分科課程所占的比重隨著年級的升高而有所變化，低年級階段以綜合課程為主，高年級階段則以分科課程為主。③選擇性。新課程體系加強了地方課程與校本課程的開發(fā)，使學(xué)校課程從統(tǒng)一化走向彈性化，使地方和學(xué)校獲得較大的辦學(xué)自主權(quán)，并使學(xué)生擁有更多進行自主發(fā)展的權(quán)利與機會，促進個性發(fā)展。整合性是我國課程改革針對傳統(tǒng)課程弊端所做的重大調(diào)整，它不僅注重了課程對于社會和學(xué)生的需求性，增強了課程的實用性和生活性，而且也注意了學(xué)科的內(nèi)在邏輯性、系統(tǒng)性，很好地協(xié)調(diào)了社會需求、學(xué)生需求和學(xué)科發(fā)展的關(guān)系；它強調(diào)學(xué)校課程結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)是由各種課程類型共同構(gòu)成的一個有機的統(tǒng)一體，增加了與學(xué)科課程相對應(yīng)的經(jīng)驗課程、與分科課程相對應(yīng)的綜合課程、與必修課程相對應(yīng)的選修課程，并為開發(fā)與國家課程相對應(yīng)的地方課程與校本課程提供了較大的空間。

三、課程教學(xué)的科學(xué)性

課程實施是課程改革的關(guān)鍵所在，而課程實施的基本途徑是教學(xué)，所以課程教學(xué)的科學(xué)性就成為新課程改革的基本理念。新課程強調(diào)科學(xué)性的課程教學(xué)觀，課程教學(xué)的科學(xué)性是新課程的基本理念，它主要體現(xiàn)為：第一，教學(xué)是課程創(chuàng)生與開發(fā)的過程。新課程的課程觀認(rèn)為，課程的內(nèi)容和意義在本質(zhì)上并不是對所有人都相同的，在特定的教育情境中，每一位教師和學(xué)生對給定的內(nèi)容都有其自身的理解，對給定內(nèi)容的意義都有其自身的解讀，從而對給定的內(nèi)容不斷進行變革與創(chuàng)新，以使給定的內(nèi)容不斷轉(zhuǎn)化為“自己的課程”。因此，教師和學(xué)生不是外在于課程的，而是課程的有機構(gòu)成部分，是課程的創(chuàng)造者和主體，他們共同參與課程開發(fā)的過程。這樣教學(xué)就不只是課程傳遞和執(zhí)行的過程，而更是課程創(chuàng)生與開發(fā)的過程，是課程內(nèi)容持續(xù)生成與轉(zhuǎn)化、課程意義不斷建構(gòu)與提升的過程。第二，教學(xué)是師生交往與互動的過程。新課程強調(diào)，教學(xué)是教與學(xué)的交往與互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，在這個過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗與知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。就教學(xué)而言，交往意味著人人參與，意味著平等對話，意味著合作性意義建構(gòu)。對學(xué)生而言，交往意味著主體性的凸現(xiàn)、個性的張揚、創(chuàng)造性的解放。對教師而言，交往意味著上課不僅是傳授知識，而是一起分享理解，促進學(xué)習(xí)；上課不是單向的付出，而是生命活動、專業(yè)成長和自我實現(xiàn)的過程。第三，教學(xué)是對學(xué)習(xí)過程和結(jié)論的雙重關(guān)注。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不僅是一個接受知識的過程，而且也是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。這個過程一方面是暴露學(xué)生產(chǎn)生各種疑問、困難、障礙和矛盾的過程，另一方面是展示學(xué)生發(fā)展聰明才智、形成獨特個性與創(chuàng)新成果的過程。正因為如此，新課程更強調(diào)教學(xué)是學(xué)生探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗過程。教學(xué)既要重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，也要重視學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，二者不可偏廢。

四、課程管理的民主性

課程管理，是指對課程計劃、研制、實施與評價的過程的管理，是課程管理者通過一定的管理手段，使課程達到預(yù)定目標(biāo)的活動。課程管理體制是一個國家課程改革的指南，它對于課程權(quán)利的分配具有重要的調(diào)控作用，決定著課程發(fā)展的方向和運作方式。新課程強調(diào)民主性的課程管理體制觀，課程管理體制的民主性是新課程改革的基本理念。它主要表現(xiàn)為：第一，為保障和促進課程對不同地區(qū)、學(xué)校、學(xué)生的要求，實行國家、地方和學(xué)校三級課程管理體制，以改變高度集權(quán)的課程管理體制，建立逐步放權(quán)的課程民主管理體制，以發(fā)揮地方、學(xué)校在課程管理與開發(fā)方面的創(chuàng)造性，以有效提高課程為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟服務(wù)的適應(yīng)性。第二，明確了三級課程管理部門的主要職責(zé)，以使它們能夠更好地分工合作、相互協(xié)調(diào)和補充不足。其中教育部的主要職責(zé)是總體規(guī)劃基礎(chǔ)教育課程，制定基礎(chǔ)教育課程管理政策，確定國家課程門類和課時，制定國家課程標(biāo)準(zhǔn)，試行新的課程評價制度。地方教育行政部門依據(jù)國家課程管理政策和本地區(qū)的實際情況，制定實施國家課程的計劃，并開發(fā)適合當(dāng)?shù)匦枰牡胤秸n程。學(xué)校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時，要視當(dāng)?shù)厣鐣?jīng)濟發(fā)展的實際情況，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢、學(xué)生的興趣和需要，開發(fā)和選用適合本校的課程。各級教育行政部門要對課程的實施和開發(fā)進行指導(dǎo)和監(jiān)督，學(xué)校有權(quán)利和責(zé)任反映在實施國家課程和地方課程中所遇到的問題。第三，整合了課程管理資源，使課程開發(fā)與管理主體走向多元化。國家積極鼓勵高等院校、科研院所的專家、學(xué)者和中小學(xué)教師投身中小學(xué)課程開發(fā)與管理研究，并積極參與課程管理改革實踐；建立了教育部門、家長以及社會各界有效參與課程管理建設(shè)和學(xué)校教學(xué)管理的制度；充分發(fā)揮新聞媒體的輿論宣傳作用，引導(dǎo)社會各界深入討論、關(guān)心、監(jiān)督、支持課程管理的改革。

五、課程評價的發(fā)展性

課程評價對課程的實施起著重要的導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控的作用。評價的目的功能、評價的目標(biāo)體系和評價的方式方法等各方面都直接影響著課程培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)，影響著課程功能的轉(zhuǎn)向與落實。課程評價改革已成為課程改革備受關(guān)注的焦點。建立與課程變革相適應(yīng)的評價體系和評價工作模式，是實現(xiàn)課程變革的必要條件之一。新課程強調(diào)發(fā)展性的課程評價觀，課程評價的發(fā)展性是新課程的基本理念。它主要表現(xiàn)為：第一，建立促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。對學(xué)生的評價目標(biāo)應(yīng)是多元的，評價目標(biāo)不應(yīng)只針對學(xué)生成績，對學(xué)生興趣、愛好和學(xué)習(xí)動機的評價都應(yīng)成為評價的重點。通過評價發(fā)現(xiàn)學(xué)生多方面的潛能，關(guān)注學(xué)生發(fā)展中的需求。對學(xué)生的評價應(yīng)運用多種方法綜合評價學(xué)生在情感、態(tài)度、價值觀，知識與技能，創(chuàng)新意識和實踐能力等方面的變化與進步，對學(xué)生評價時應(yīng)放棄單一的考試這種評價形式，建立日常教育評價、校內(nèi)學(xué)業(yè)考試和畢業(yè)考試的評價體系。發(fā)揮評價的教育功能，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，促進學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。第二，建立促進教師不斷提高的評價體系。對教師的評價包括對教學(xué)前教師的教學(xué)水平、教學(xué)技能和教學(xué)準(zhǔn)備情況的評價。在教學(xué)中，強調(diào)教師對自己行為的分析與反思。同時，建立以教師自評，校長、教師、學(xué)生、家長共同參與的評價制度，使教師從多渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平。教學(xué)結(jié)束后，教師應(yīng)對前一段的教學(xué)在綜合多種信息的基礎(chǔ)上進行自我總結(jié)，分析教學(xué)的得失，以便在下一次教學(xué)中提高自己的教學(xué)水平。對教師的評價，教師既是評價的客體又是評價的主體，以此充分調(diào)動教師的積極性和主動性，不斷提高教師的教學(xué)水平。第三，建立促進課程不斷發(fā)展的評價體系。將課程評價看作是一個系統(tǒng)，從形成多元的評價目標(biāo)、制定多樣的評價工具，到廣泛的收集各種信息資料，形成建設(shè)性的改進意見和建議，每一個環(huán)節(jié)都是通過評價促進課程發(fā)展的不可或缺的部分。評價目標(biāo)多元化，評價方法靈活化，評價主體多樣化，周期性地對學(xué)校課程執(zhí)行情況、課程實施中的問題進行分析評估，調(diào)整課程內(nèi)容，改進教學(xué)管理，形成課程不斷革新的機制，充分發(fā)揮課程的分析、診斷、激勵和導(dǎo)向功能。

課程改革在本質(zhì)上是教育理念的變革，是新舊教育理念的對立、沖突并走向整合的過程。欲扎實科學(xué)地做好課改工作，必須以更新教育觀念、確立先進的教育理念為首要任務(wù)。否則，方興未艾的課程改革會迷失方向，我國教育發(fā)展的損失將不可估量。而我們對新課程改革的基本理念作一些透視、梳理與辨析，會大大深化我們對新課程改革的認(rèn)識，使我們獲得審視新課程改革的新的更加廣闊的視野。新課程改革的基本理念理清了，認(rèn)識到位了，觀念轉(zhuǎn)變了，其他問題的引刃而解便有眉目了。這樣，必將使我們的新一輪基礎(chǔ)教育課程改革繼續(xù)以前所未有的影響力和態(tài)勢穩(wěn)步地向前推進。

責(zé)任編輯 韓四清