新課程實施過程中學生學習生物學現狀的調研與思考

摘要：在新課程實施過程中，廣大中學生學習生物學的現狀是怎樣的?還有哪些需要研究和改進的工作?本文在分析調查問卷的基礎上，針對學生的學習動機、學習過程、學習能力等方面進行了分析與研究，并提出加強教育行政部門的監(jiān)督、檢查力度，依據義務教育課程計劃將生物課時落實到位，是保證初中生物學教學質量的基本條件；加強生物學的學法指導，使學生學會學習；探索生物學科學習評價改革，使學生更樂意學習生物學，促使中學生物課程改革穩(wěn)步發(fā)展。

關鍵詞：新課程；課程改革；實施過程；生物教學現狀；調研與思考

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1009－010X(2007)09－0056－04

一、問題的提出

新課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實施。課程實施的基本途徑是教學。河北省石家莊市中學新課程改革是逐步推進實施的，至今已有近6年之久，這期間隨著教改的不斷深入，廣大教師的教育理念、教學方法及課堂上學生的學習方法都發(fā)生著深刻的變化。在新課程實施過程中，廣大中學生學習生物學的現狀是怎樣的?還有哪些需要研究和改進的工作?這是本次調研活動需要解答的主要問題。

二、調查內容及方法

本次調查主要采用學生問卷、教師訪談方法進行。問卷以新課程實施為基點，針對新課程改革過程中學生的學習動機、學習過程、學習能力的提升情況等方面自行設計，共包括25個問題。本次調查問卷共發(fā)出850份，收回有效問卷827份，調查范圍涉及石家莊市的2區(qū)(橋東、橋西區(qū))8縣(鹿泉、藁城、深澤、高邑、行唐、平山、正定、辛集)的共計17所初級中學。從地域看，這些縣、區(qū)既有國家第一批的課改實驗區(qū)——鹿泉，也有國家第二批課改實驗區(qū)、省級第一批課改實驗區(qū)——藁城，還有省級二、三批的課改實驗區(qū)；既有辦學條件較好的市內中學、縣職工子弟中學或縣進修學校附中，也有辦學條件相對較差的鄉(xiāng)中的廣大師生，調查對象具有較廣泛的代表性。

三、調查結果及分析

(一)學生學習基本狀況調查。

學生學習基本狀況調查主要包括從2001年實施課程改革以來，初中生物學科課程設置、學生學習目的和學習興趣等方面的調查。

1、從學科課程設置看。

義務教育階段的學科課程設置是由教育部規(guī)定的，各學科的課時計劃只能由省級教育行政部門制定，且未經批準，縣區(qū)和學校不能隨意改變新課程的計劃和相關要求。

(1)調查結果。依據教育部《義務教育課程設置實驗方案》的課程計劃要求，六三學制的7～8年級的生物課程設置是：7年級每周3課時，8年級每周2課時。從問卷所調查的17所中學中，8年級能按照課程設置方案開足每周2課時的達到100％，而7年級開足課時的學校僅占27.3％，有72.7％的學校每周生物課是2課時甚至1課時。

(2)對結果的分析。8年級生物課時數落實比較到位，7年級生物課時數不達標的占到72.7％，這反映出多數初中學校在起始年級沒有落實國家課時計劃。為什么會出現這種狀況呢?通過與教師座談得知學校領導認為生物課不中考，沒必要占用這么多的課時；或生物老師人手少，缺少代課教師等是各學校出現缺課的主要借口。而事實是許多學校存在擠占生物等目前非中考科目課程的課時，用于考試科目的補課。由此可見，在課程改革已實施近6年，但中考指揮棒仍是決定初中生物學科地位的“定海神針”。

課時落實不到位，會對實現《生物課程標準》中的課程目標和學生學習生物學科知識產生怎么樣的影響?全日制義務教育《生物課程標準》對課程具體目標中知識目標表述為：“獲得有關生物體的結構層次、生命活動、生物與環(huán)境、生物進化以及生物技術等生物學基本事實、概念、原理和規(guī)律的基礎知識；獲得有關人體結構、功能以及衛(wèi)生保健的知識，促進生理和心理的健康發(fā)展。”情感態(tài)度與價值觀目標表述為“樂于探索生命的奧秘，具有實事求是的科學態(tài)度、一定的探索精神和創(chuàng)新意識；逐步養(yǎng)成良好的生活與衛(wèi)生習慣，確立積極、健康的生活態(tài)度。”根據全日制義務教育《生物課程標準》的精神，新課程標準生物學科各個版本(人教版、北師版、蘇教版、冀少版)教材都在7年級的下冊教材中系統(tǒng)而詳細地向正在進入青春期發(fā)育的7年級的學生們介紹了人體生理衛(wèi)生方面的知識，這是保證廣大青少年健康成長的一個重要學習過程。現以冀少版的新課程標準《生物》教材七年級(下冊)為例進行分析，按照課程標準的要求，該冊書以“我們的身體與健康地生活”為核心，具體編排了八方面內容進行教學。

通過學習這些內容不僅可以極大地豐富學生們的生理衛(wèi)生知識，開闊學生的視野，而且對幫助廣大學生順利度過青春期，養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習慣，形成積極的生活態(tài)度和健康的心態(tài)，提高學生的探究實踐能力有著極大的作用。要完成上述的學習任務共需要43課時，如果學校能夠按照教育部課程改革設置方案要求按每周3課時安排教學，將能有較充裕的課時保證教學任務順利完成。反之，如果學校按照每周僅2課時安排教學，那么，一學期的有效教學時數一般僅在32課時左右(扣除每學期的考試、節(jié)假日、運動會、藝術節(jié)等耽誤的課時)，這樣，教師就不能按部就班地完成教學內容。座談中，老師們普遍談到因課時不夠，對教材中的探究、實驗等活動是能省則省，對非重點考試的內容能合并就合并，其結果勢必影響學科教學質量，與《生物課程標準》的精神要求相背離。

2、從學生對學科的學習目的和學習興趣看。

興趣是最好的老師。前蘇聯學者西·索洛維契克曾對3000名懶于學習的學生進行過“滿懷興趣地學習”的實驗，取得了良好的效果。他的實驗要求有二方面：一是學習前做好充分的準備，對自己一再說：“我喜歡你——生物學(原來最不感興趣的學科)，我將高興地去學習!”二是一定要努力去學習，要比平時更細心一些，要花更多的時間。因為細心就是熱愛學習的主要源泉。西·索洛維契克的實驗表明，滿懷興趣地學習收到了成效，并且要繼續(xù)下去。成功給人以鼓舞、給人以力量，給人以興趣。為此在調研問卷中著重對學生的學習目的和學習興趣做了調查。

(1)調查結果。在問到“你對開設生物課的意義的認識”時，認為很重要的占86.4％；在問到“你對開設生物課的意義的看法”時，有31.2％的同學認為生物教學對個人素質提高有重要作用，有67.8％的同學認為生物學知識與自已今后生活有密切聯系。這表明絕大多數學生認同生物學科在當今科學發(fā)展中的重要作用。在問到“你對生物課是否加入中考的看法”時，竟然有61.5％的同學認為應加入中考(表1)，這再次說明很多學生并沒有把生物學科加入中考看成是學習的一種負擔，而是隨著近年生物科技的迅猛發(fā)展，新成果的不斷涌現，廣大中學生對于生物科學充滿好奇和學習信心，這是目前廣大生物教師進行學科課程改革和課堂教學的動力。

在問到“如果你喜歡上生物課最直接的原因”時，有28.4％的同學認為生物課上實驗和探究活動多，有49％的同學認為生物課中有趣的知識多，有19.5％的同學認為生物教材生動有趣；在問到“你喜歡上哪種類型的生物課”時，得到的回答課上有分組探究的課和實驗室內的實驗課的同學分別占26.8％和60％；在問到“你對現行生物教材的感覺”時，認為教材內容新穎有趣和內容難宜適中的分別占到59％和29.8％；在問到“在目前開設的數、語、外、史、政、地、物、生等科目中，你對生物的感覺”時，認為自己最喜歡和較喜歡生物學科的占到14.9％和59.4％(表2)。

(2)對結果的分析。在目前生物學科為非中考科目的情況下，多數學生反而希望生物學科能加入中考，這表明學生對課程標準教材普遍是認可和喜愛的，對生物學科的學習是充滿興趣的，其深層次的原因可歸納出以下四點：

第一，千姿百態(tài)的生物界是引起學生興趣的直接動力。豐富多彩的植物，形形色色的動物，神秘的生命現象，很大程度地吸引著中學生。

第二，生物學知識與日常生活息息相關，是使學生保持學習興趣的重要原因。豐富的生物學知識與人們的生活息息相關，利用生物學知識解決生活中的問題，是學生學習生物學的又一個興趣點。在與老師和學生的座談中了解到，學生們普遍認為新教材中“生物學知識與自身關系密切”，很多同學善于或經常在“日常生活中用學過的生物學知識解決生活問題”。

第三，豐富多彩的探究活動是學生學習生物學興趣的助推器。新課改的實施，更加重視學生能力的培養(yǎng)，許多同學不滿足于書本知識，更希望能真正參與生物學習和活動，動手動腦，多方面提高個人的素質。這也正與《生物課程標準》的精神相吻合。從調查分析看，86.7％的學生喜歡生物課上有探究活動或實驗，這說明新課程標準中倡導的探究活動已在生物課堂教學中逐步開展起來并成為學生能力提高的增長點。

第四，教師素質、考試制度是制約學生學習生物學興趣的主要因素。教師是教學改革實施的關鍵，教師的素質直接影響著學生對本學科的學習興趣和學習質量。就目前看現行的考試制度極大地影響了生物教師素質的提高。在調查中，在問到“假如你不喜歡上生物課最直接的原因”時，14.8％的學生回答是“老師教得不好”，22.4％的學生回答是“生物科不參加中考”。從教師座談中也了解到，因為不考試，生物課程在一定程度上成了無足輕重的課，一些優(yōu)秀教師被調離生物教學崗位，改教其他課程，而且隨便指派人去教生物課的現象多有發(fā)生，這是各級教育行政部門應加以正視的問題。

(二)學生學習過程調查。

陶行知先生說：“行是知之始，知是行之成。”表明了親知在學生學習生活中的重要性。在學習過程中耳到、眼到、口到、心到、手到，多種感覺器官并用，多種身體部位參與，自然加強了大腦不同部位參與上課的主動性，大腦處理信息的能力也會得到加強。在當前的課程改革過程中，按照新課程理念，加大科學探究力度，加強科學方法教育，努力引導學生改變學習方式，積極開展課堂上的探究性學習，學會發(fā)現問題、學會思考、學會動手，讓每一個學生都參與到學習過程中來，真正做到以“學生為本”，才能激發(fā)出學生創(chuàng)新的熱情、智慧和巨大潛能，培養(yǎng)符合時代要求的創(chuàng)新型人才。

1、調查結果。

為了解課程改革過程中學生在生物課堂上學習過程的情況，對學生進行了以下問題的調查：

2、對結果的分析。

從表中數據分析可以看出：多數學生正在探究性學習的環(huán)境中學習提高，探究教學的理念已逐步深入中學生物課堂。進一步分析可得出：生物教師引導學生在課堂上的學習過程改革在很大程度上與教師的教育理念的更新、教材的建設、教學手段的進步有相依關系。

第一，探究教學的落實有賴于教育理念的更新。現代教育發(fā)展的一個重要特征，就是以理念的突破和更新為先導，再在教育實踐上引起巨大的變革。從問卷中看，對教材中的實驗活動及探究的通常作法，有63.6％是在實驗室內親自操作，有33％是老師課上講實驗，但學生不親自做，有3.4％既不做實驗，老師也不講實驗，認為記住知識就行了。這種局面的出現，歸根到底是一些教師的教育理念還未與新課標所倡導的探究理念接軌，反映在課堂教學過程及學生的學習過程就是個別學生的懶于動手，疏于思考，這與課標要求的培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的方向是相背的。

第二，探究教學的落實與新標教材的建設休戚相關。“無斧不能砍木，無剪不能裁衣，無刀不能作廚子，無工具不能做教育事業(yè)。”新課標生物學教材具有的“把握基礎性，適當體現先進性、注意啟發(fā)性、加強彈性和可讀性”的特色需要以先進的教學方法去體現，廣大生物學教師為此付出了熱情和心血，創(chuàng)造性地嘗試著靈活多樣的教學方法，并創(chuàng)設了多種學生自主學習活動的形式：在觀察活動中學習、在探究活動中學習、在游戲活動中學習、在調查實踐活動中學習、在合作互動活動中學習、在轉換角色活動中學習。這些教學方法的實施在一定程度上對教材功能的實現起著不可忽視的作用。

第三，合理的教學手段是落實探究教學的基本保證。以計算機為媒體的教學實現了學習者與教材的雙向交互化，并將人——機交互發(fā)展為人——人、人——人群、人群——人群之間跨時空的多元化交互。這種以現代信息技術為基礎的教學具有可組合性、可擴充性、自繁殖性、開放性、高度發(fā)揮師生能動性的特點，對師生的觀念、認知、行為、個性心理等諸方面產生著影響。教師在運用多媒體輔助完成新課程的探究性教學的過程中，教師既是教者，也是學者；學生既是讀者，也是編者；學生將真正成為學習的主人。從調研問卷分析看，在問到“生物老師是否使用過投影、電腦、錄像等手段進行生物教學”這一問題時，回答經常使用的占36.8％，不太常使用的占23.9％，偶爾使用的占28.2％，從沒使用過占11.1％；從學生問卷和教師座談中都能發(fā)現，現今使用常規(guī)多媒體手段輔助手段教學的比率情況是市內學校高于縣城中學，縣城中學高于農村鄉(xiāng)中，這從另一側面反映出現今多媒體水平發(fā)展還很不均衡。

(三)學生學習能力提升調查。

能力與活動是緊密聯系著的。一個人的能力總是在活動中形成、發(fā)展和表現出來的。義務教育《生物課程標準》對能力的要求做了如下清晰的表述：正確使用顯微鏡等生物學實驗中常用的工具和儀器，具備一定的實驗操作能力。初步具有收集和利用課內外的圖文資料及其他信息的能力。初步學會生物科學探究的一般方法，發(fā)展學生提出問題、作出假設、制定計劃、實施計劃、得出結論、表達和交流的科學探究能力。在科學探究中發(fā)展合作能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。初步學會運用所學的生物學知識分析和解決某些生活、生產或社會實際問題。能力的培養(yǎng)在當今的課程改革中備受重視，為此在問卷中，從觀察能力、思考問題能力、動手能力、探究能力等幾方面進行提問。結果見表4。

從上表中的統(tǒng)計結果可以看出，在課程改革的進程中，7、8年級的學生在經過半年或一年的生物課的學習后，學生的各項能力均有明顯的提高，其中“通過生物課學習，對于觀察方法你是否學會了”這一問題回答已學會和基本學會的占到98.7％，“通過生物課學習，你的思考問題能力是否有增強”回答有增強和有些增強的占到97.3％，“通過生物課學習，你的動手實驗能力是否增強”回答有增強和有些增強的占到91.9％，“通過生物課學習，你感覺自己已學會和基本學會探究的基本方法的”占到95.9％。

從以上可以看出現行的新課程標準生物教材，在注重知識學習的同時，較好地注意學生能力發(fā)展的梯度，根據學生的年齡和智力水平較好地設置合適的能力梯度，通過觀察、調查、實驗、探究、資料分析等多種活動，培養(yǎng)了學生的各種能力，落實了《生物課程標準》中所要求的具體課程能力目標。同時表明：通過生物學的各項學習活動的落實，廣大學生的各項學習能力有明顯提高。

四、對今后學科課程改革的幾點建議

1、加強教育行政部門的監(jiān)督、檢查力度，切實保證市、縣、鄉(xiāng)不同層面的學校能夠依據教育部《義務教育課程設置實驗方案》的課程計劃要求，將7年級的生物課時落實到位，這是保證課程改革過程中，初中生物學教學質量的基本條件。

2、加強生物學的學法指導，使學生會學生物學。

在調研中，當問到“學習中，你希望得到老師的學法指導嗎?”這一問題時，有91％的學生明確表態(tài)希望；調查同時發(fā)現，學習方法是制約學生學習效果的一個主要因素。教會學生學習，“授之以漁”，培養(yǎng)學生終身學習的能力，是課程改革對每一位教師提出的要求。廣大教師應有依據、分層次、按梯度地對學生進行學法指導，使學生更會學生物學。

3、搞好學科評價改革，使學生更愿意學生物學。

考試是對學生學習活動的評價方式，在大力進行課程改革的今天，考試這個“指揮棒”仍在很大程度上影響著教學。在調查中處處能感受到不中考以及取消初中會考對學生整體學習生物學所產生的負面影響，只有根據學科特點，多層次、全方位評價學生，才能使學生更愿意學習生物學。

責任編輯 張桂英