寓英語語法教學(xué)于聽說情景之中

摘 要：語法是語言的規(guī)律所在，學(xué)好英語語法是學(xué)好英語的關(guān)鍵之一。教學(xué)英語語法需要一定的方法和技巧。教學(xué)實踐證明，寓語法教學(xué)于聽說教學(xué)之中，在情景中進(jìn)行語法教學(xué)，在語言實踐中鞏固語法知識等教學(xué)方法行之有效。

關(guān)鍵詞：英語；語法；教學(xué)；聽說；情景

中圖分類號：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-010X（2007）11-0032-02

中學(xué)英語教師普遍感到語法課難上，弄不好就是老師講學(xué)生聽，漢語充斥課堂，形成用漢語介紹英語語法知識的局面。眾所周知，中學(xué)英語語法教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫能力的手段，它能使學(xué)生在語言實踐中減少盲目性，提高語言的準(zhǔn)確性。語法是語言的規(guī)律所在，像人們在游泳時掌握的規(guī)律那樣，在聽說情境中進(jìn)行語法教學(xué)，讓學(xué)生在英語實踐中掌握語法，是英語語法教學(xué)的有效途徑。本文主要淺談初中英語語法教學(xué)的幾點體會。

一、在英語聽說之中教學(xué)語法

英語是一門實踐性比較強的課程，離開英語語言的實際應(yīng)用，孤零零地講解語法知識的教學(xué)方法，已被證明是失敗的。如行為動詞的一般現(xiàn)在時時態(tài)，主語為單數(shù)第三人稱的陳述句，該動詞加——s(es)這一概念，老師講起來好講，學(xué)生聽了也明白，可是用的時候往往搞錯。這并不是學(xué)生不知道在動詞后加“s”或加“es”，而是練得太少，沒有形成言語技能和語言技巧。無論采取什么教學(xué)方法，都不能只靠講語法規(guī)律，而必須突出精講多練，練得有法的原則。在學(xué)生對所學(xué)的語法項目有了一定感性認(rèn)識的時候，再上升到理性認(rèn)識，即可及時地歸納講解，然后進(jìn)行多種形式的活用練習(xí)，這樣才會逐步地掌握并達(dá)到運用自如的地步。初中學(xué)生年齡小，活潑好動，模仿能力強，機械記憶力好，心理上比較外向，對他們來說，語言學(xué)習(xí)應(yīng)以聽說訓(xùn)練為主，輔之以讀寫訓(xùn)練。如果不顧初中學(xué)生的年齡和心理特點，不進(jìn)行足夠的聽說訓(xùn)練，只給學(xué)生講語法的條條框框，那只能使語法教學(xué)成為無源之水，無本之木。長此下去，學(xué)生就會對英語產(chǎn)生厭倦情緒，有的學(xué)生甚至放棄英語學(xué)習(xí)，這也正是不少學(xué)生學(xué)不好英語的重要原因之一。

語法教學(xué)與聽說相結(jié)合進(jìn)行。初中英語教材突出了以語言環(huán)境為核心，進(jìn)行語音、詞匯和語法綜合教學(xué)的指導(dǎo)思想。語法知識緊緊圍繞情景進(jìn)行聽說訓(xùn)練，可以使學(xué)生獲得對語法知識的感性認(rèn)識。教師應(yīng)想方設(shè)法變通課本上設(shè)計的句型，調(diào)動學(xué)生參加語言實踐的積極性。把死的語言材料變成課堂上生動活潑的言語交際，使學(xué)生在積極興奮的狀態(tài)中，通過聽說訓(xùn)練，對所學(xué)句型達(dá)到熟練掌握，脫口而出的程度。

語法知識的歸納，可以放在聽說訓(xùn)練之后，也可以邊練邊講。教師要針對具體語法項目的特點，使練習(xí)具有周密的計劃和鮮明的目的。比如講練形容詞的比較級和最高級的用法，最好采用先練后講的辦法。教學(xué)時可先把三個身高不等的學(xué)生叫到講臺上，分別指著他們說:A is tall. B is very tall. B is taller than A. C is taller than B. C is taller than A.C is the tallest.教師把這些句子重復(fù)說幾遍，讓學(xué)生聽明白，并把這些句子板書在黑板上，以便于學(xué)生對這些句子加深認(rèn)識和記憶。接著，按照課前的計劃，就學(xué)生的不同年齡，不同體重或者鉛筆的長短，書本的厚薄等等設(shè)計若干組對話，并借助于表情、手勢、暗示等手段進(jìn)行演示。聽說訓(xùn)練進(jìn)行到一定的火候，教師加以適時的講解與指點，學(xué)生就能初步掌握形容詞比較級和最高級的用法。

對于動詞時態(tài)的教學(xué)，以邊練邊講為宜。比如現(xiàn)在進(jìn)行時態(tài)的教學(xué)，教師可先說出一組各種人稱代詞作主語的謂語動詞為現(xiàn)在進(jìn)行時態(tài)的句子，并板書在黑板上，然后，根據(jù)這些句子師生共同歸納出現(xiàn)在進(jìn)行時態(tài)謂語動詞的基本形式和助動詞to be的變化規(guī)律，然后教師設(shè)問和述說若干現(xiàn)在進(jìn)行時態(tài)的句子。教師問：What are you doing now？學(xué)生答：We are having an English class.教師問:Are you having an English class now?學(xué)生答:Yes，we are.教師又說：Oh，you are having an English class. Are you having a Chinese class now？學(xué)生答：No，we are not.教師認(rèn)可：Oh，you are not having a Chinese class.在反復(fù)操練的基礎(chǔ)上，運用對比的方法，抽象出該時態(tài)句型的陳述式、否定式和疑問式及其簡略答語的句子結(jié)構(gòu)。接著，運用課本上的句型材料進(jìn)行聽說訓(xùn)練，并從中抽出典型的句子，總結(jié)出現(xiàn)在進(jìn)行時態(tài)的用法。最后再做適量的活用練習(xí)，以鞏固教學(xué)效果。

二、在情景之中教學(xué)語法

情景在語法教學(xué)中具有重要作用。教師在準(zhǔn)備材料的過程中，要考慮情景因素，把抽象的語法知識融合在情景之中，創(chuàng)造生動、形象、具有感染力的課堂氣氛，使學(xué)生輕松、愉快地學(xué)到新的語言知識。例如，在教授方位介詞的用法時，教師事先準(zhǔn)備好一個用小紙箱做的房子，一個布娃娃，一架玩具飛機，一棵紙做的樹。一上課，學(xué)生立刻被這些小玩藝兒所吸引。教師把這些教具先放在講桌上，向?qū)W生宣布教學(xué)目的，然后開始演示。教師邊拿小布娃娃繞房子轉(zhuǎn)，邊說：She is walking aroud the house.手執(zhí)小飛機從房頂上經(jīng)過，說：The plane is flying over the house.把小布娃娃放在樹下，接著說：She is under the tree.同樣，也可用表演的方法說明其他的方位介詞的用法，這里不一一列舉。教師要把每個動作做二至三遍，每做一次都要用英語說一遍，并讓學(xué)生跟著說。之后，教師把每個句子板書在黑板上。這樣，教師邊演邊說邊寫，學(xué)生邊看邊聽邊說，如身臨其境，學(xué)得有趣，記得深刻。

為了加強直觀教學(xué)的效果，在進(jìn)行語法教學(xué)的時候。除了可利用的周圍的人、事和實物外，教師還可以運用簡筆畫、圖表或掛圖，以給學(xué)生鮮明、準(zhǔn)確的概念。

三、在語言實踐之中鞏固語法

在進(jìn)行了充分的聽說訓(xùn)練之后，學(xué)生已獲得了對所學(xué)語法知識的感性認(rèn)識，這時師生一起分析、歸納、對比、總結(jié)語法規(guī)則，從而上升到理性認(rèn)識。

語法規(guī)則是科學(xué)，因此講解語法要使用完整準(zhǔn)確的語言，切忌口羅 嗦含糊，以給學(xué)生清晰深刻的印象。語法的歸納要本著少而精的原則，表達(dá)概念和用法的句子要簡明易記，趣味性強，貼近學(xué)生生活，成為抽象規(guī)則和語言實踐的范例。例詞、例句不宜太多，多則易亂。比如在學(xué)到情態(tài)動詞can的用法中表達(dá)“能力，會”時，我采用了一個例子：We can use the computers now but we couldn't ten years ago.學(xué)生很快就明白了。

學(xué)生獲得了對某個語法項目的認(rèn)識，并不等于達(dá)到了運用自如的程度。教師應(yīng)有計劃地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行鞏固，不斷加深對該語法項目應(yīng)用范圍的了解和熟練運用的程度。

鞏固性練習(xí)可集中和分散相結(jié)合。集中鞏固除了課上當(dāng)堂鞏固外，還要結(jié)合其他語法項目進(jìn)行階段復(fù)習(xí)鞏固。鞏固應(yīng)該有新意。教師要精心編排多種形式的練習(xí)，以口頭練習(xí)為主，書面練習(xí)為輔，讓學(xué)生耳聽、口講、眼看、手做、心記，進(jìn)行聽說讀寫譯的綜合訓(xùn)練。分散鞏固可以穿插在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要有意地使用能體現(xiàn)已學(xué)語法教學(xué)，教師要巧妙使用能體現(xiàn)已學(xué)語法現(xiàn)象的句子，這樣既能為學(xué)習(xí)新課服務(wù)，又能使舊語法知識得以重現(xiàn)。

綜上所述，語法教學(xué)的方法是多種多樣的。采取哪種方法，教師要依據(jù)具體情況優(yōu)選組合，不能一概而論。但是，語法教學(xué)應(yīng)該在活的語言中進(jìn)行，讓學(xué)生在語言實踐中逐步掌握英語語法，更快更有效地培養(yǎng)他們運用英語的能力，這應(yīng)當(dāng)是我對英語語法教學(xué)的體會。