化學教學中有效落實自主、合作、探究學習方式初探

摘 要：新課改要求教學以學生為中心，在課堂教學中有效落實自主、合作、探究學習。通過具體分析，優化化學教學，讓學生主動學習化學，讓學生在合作中學習化學，讓學生在探究中學習化學，使學生的化學學習成為有效學習，進而在化學課堂教學中有效落實自主、合作、探究學習的學習方式。

關鍵詞：課堂教學；自主學習；合作學習；探究學習

中圖分類號：G633.8文獻標識碼：A文章編號：1009-010X（2007）11-0054-02

《基礎教育課程改革綱要》中提出轉變學生學習方式的任務，促進學生在教師指導下，主動地、富有個性地學習。本次課改重點之一，就是要讓學生的學習方式發生實質性的變化，提倡自主、合作、探究學習方式，逐步改變以教師為中心、課堂為中心和書本為中心的局面，促進學生創新意識和實踐能力的發展，從而培養學生終身學習的愿望和能力。那么，在課堂教學中如何有效落實自主、合作、探究學習方式呢？要讓學生自主學習、合作學習和探究學習，使學生達到對知識的理解和掌握，形成自己的知識結構，讓學生樂學、愿學、會學，培養學生學習能力，從而實現在課堂教學中有效地落實自主、合作、探究學習的學習方式。

一、創設參與教學的氛圍，讓學生自主學習

自主學習是讓學生掌握學習的主動權，參與教學過程，能根據自己的學習要求管理和控制學習環境，自己設置學習目標，根據自己的學習計劃控制學習過程。教師要引導學生在豐富的信息資源中發現問題、分析問題，提取出所需要的資料，形成對客觀事物的認識和解決問題的方案，以培養學生自我探索的能力。

化學教學過程要著眼于學生主動學習，要能激發學生學習化學的興趣和欲望；要能讓學生有多種機會在不同的情境下去應用所學知識；要讓學生掌握學習的主動權，控制學習過程。教師要引導學生提高自我探索、自我評價和自我反思的能力。讓學生主動參與化學教學，就是要讓學生在上課時積極思考、主動提問、主動回答問題、積極參與討論、發表自己意見或者對他人意見做出評價。做到在學習過程中主動預習、主動復習，獨立或與他人合作完成學習任務等。另外，化學課堂教學應提倡在教師指導下，以學習者為中心進行學習，也就是說，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是自主學習的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。

新課程提倡學生初步學會從化學的角度提出問題、理解問題，并能綜合應用所學的知識和技能解決問題，發展應用意識。但化學應用意識的失落是我國化學教育的一個嚴重問題，課堂上不講化學的實際來源和具體應用，“掐頭去尾燒中段”的現象還是比比皆是。因此在教學時，筆者針對學生的特點，密切聯系學生的生活實際，精心創設情境，讓學生變“學化學”為“用化學”，切實提高學生解決實際問題的能力。讓學生深刻地認識到化學對于生產、生活有多么重要，學化學的價值有多大，從而激發了他們學好化學的強烈欲望。

二、讓學生在合作中學習

合作學習是針對學習的組織形式而言的，相對的是“個體學習”。合作學習是指學生在小組中為了完成共同的任務，有明確分工的互助性學習。新的高中《課程標準》明確提出“合作學習有利于在互動中提高學習效率，有利于培養合作意識和團隊精神。應鼓勵學生在個人鉆研的基礎上，積極參與討論及其他學習活動，善于傾聽、吸納他人的意見，學會寬容和溝通，學會協作和分享。”小組合作研究是化學學習中經常使用的一種組織形式，現代社會的許多創新成果都是集體智慧的結晶，疑難問題的解決常常需要多個個體的協作。通過小組合作研究“有利于在互動中提高學習效率，有利于培養合作意識和團隊精神”。通過合作學習能使原來確定的、與當前所學概念有關的屬性增加或減少，各種屬性的排列次序也可能有所調整，并使原來多種意見相互矛盾、且態度紛呈的復雜局面逐漸變得明朗、一致起來。在共享集體思維成果的基礎上達到對當前所學概念比較全面、正確的理解，即最終完成對所學知識的意義建構。可見，“合作”階段是非常關鍵的一個階段，合作發生在學習過程的始終。合作對學習資料的搜集與分析、假設的提出與驗證、學習成果的評價直至意義的最終建構均有重要作用。學生對化學的學習過程，正是與他人進行人際溝通與合作的過程。

就學習化學而言，學生一旦學會“合作”，享受到合作學習的成功喜悅，便會強化學習動機，從而更喜歡化學。因此，教學設計要促使學生的合作興趣始終處于最佳狀態，從而保證施教活動的有效性和預見性。現代教學理論認為，教師的真正本領，主要不在于“講授知識，而在于激發學生的學習動機，喚起學生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學全過程中來，經過自己的思維活動和動手操作獲得知識”。

在平時的教學中，筆者注意根據不同的教學內容、不同的教學目標，結合學生的特點選用不同的教學方法，努力創設一種和諧、愉悅的合作教學情境，精心設計教學過程和練習，摸索出進行合作學習、體現伙伴學習關系的比較有效的學習方法是小組合作學習。在課堂上通過小組合作學習，給予學生合作動手操作的權利，讓學生充分發表自己的意見。久而久之，學生體會到合作的成功喜悅，從而激發了他們對化學的好奇心、求知欲以及學習化學的興趣，覺得化學不再是那些枯燥、乏味的化學方程式、化學式、物質結構，進而提高課堂教學效率。

三、讓學生在探究中學習

探究學習是學生通過類似科學（或學術）研究的過程理解科學概念、規律和科學結論的學習方式。探究學習亦稱發現學習，相對的是“接受學習”。與接受學習相比，探究學習具有更強的問題性、實踐性、參與性和開放性。

探究式學習使學生在現場活動中充分地感受、深刻地體驗、大膽地想象、踴躍地表現、積極地交流，還學生以主體地位及人的自然屬性和社會屬性，使學生盡可能多地接受廣泛的刺激，增強學習意欲，擺脫狹小空間的束縛，在親身經歷中不斷積累生活經驗和社會閱歷。探究式學習的開放性和人本性，使學生得以廣泛深刻地認識社會、認識自身，個性得以盡情展現，情感體驗極大豐富，從而提高其人際交往的能力、生存能力、適應能力、價值判斷和選擇能力及創造能力。

新課程提倡建立探究的學習方式，對教師的智能和作用提出了強烈的變革要求，即要求傳統的居高臨下的教師地位在課堂教學中將逐漸消失，取而代之的是教師站在學生中間，與學生平等對話與交流；過去由教師控制教學活動的那種沉悶和嚴肅要被打破，取而代之的是師生交往互動、共同發展的真誠和激情。因而，教師的智能不再僅僅是傳遞、訓導、教育，而要更多地去激勵、幫助、參謀；師生之間的關系不再是以知識傳遞為紐帶，而是以情感交流為紐帶；教師的作用不再是去填滿倉庫，而是要點燃火炬。學生學習的靈感不是在靜如止水的深思中產生，而是在積極發言中、相互辯論中突然閃現。

在教學實踐中，筆者大膽放手，給學生充足的時間，讓學生“做一做”，讓學生成為學習的主角，成為知識的主動探索者。如對“演示實驗”的處理，傳統上的“演示實驗”一般是由老師按部就班完成的。但教學中發現，每每遇有實驗，學生們總是很興奮，大部分學生都站起來看。有時效果不太理想時，一些學生甚至躍躍欲試，恨不得自己上去做。因而筆者因勢利導，對“演示實驗”作了一些改進：一是讓學生來做“演示實驗”；二是對“演示”的藥品、儀器等進行一番“改進”或要求學生提出改進意見，提高學生的比較能力；三是增加一些與書本上原理、操作或裝置不一樣的實驗進行對比演示，以提高學生思維能力；四是要求學生自己設計同名實驗（可以課后進行），提高學生的探究能力。這樣力求避免使“演示實驗”成為教師的“一家之演”和“瞬時之作”，而成為學生們開動腦筋、鍛煉能力、相互學習的活動，拓展了“演示實驗”的教育時空和功能。適度的“亂”、教師控制之中的“亂”，在一定程度上可以激發學生學習的主動性，讓他們真正參加到教學中，創造性地學。

綜上所述，自主、合作、探究的學習方式對化學教師的“教”和學生的“學”具有一定的啟示意義，教師應根據自己的教學實際，結合教材的特點，采用多種方式在課堂教學中有效落實自主、合作、探究的學習方式。

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