初中英語歸納法語法教學談

摘 要：初中英語語法在整個中學階段的英語教學中占有重要的地位。常見的英語語法教學方法主要分為：歸納法、演繹法、類比法。歸納法語法教學在教學中的實際應用，可以概括地分為“觀察、比較、歸納”三個步驟。

關鍵詞：初中英語；語法教學；歸納法

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：A文章編號：1009-010X（2007）11-0030-03

語言學家認為，語法是語言發生作用的框架，沒有語法，人們交流思想的公認形式就沒有一致性，就無法構成語言。語法能力是掌握語言形式的知識體系，是語言實踐能力的前提。交際教學的主要奠基人威爾金斯在《第二語言學習和教學》一書中明確指出，語法是學習的中心，是保證表意的必須手段。

無論從小學開始學英語，還是從初中開始學英語，中學階段大部分的語法項目集中在初中階段。2001年教育部制定的《英語課程標準》（實驗稿）中列出的語法項目共有23項。如果初中階段語法知識基礎不牢，勢必影響語言知識的進一步學習。沒有扎實的語言知識，要培養語言技能就會十分困難，而語言知識和語言技能又是綜合語言運用能力的基礎。不具備初步的綜合語言運用能力，便很難在高中以及大學階段學好英語。因此，在初中的英語教學中，語法教學占有舉足輕重的地位。

一、常見英語語法教學方法及其優缺點

常見的英語語法教學方法主要分為：歸納法、演繹法、類比法。對我們的英語教學而言，它們各有優點和缺點，客觀分析、加強了解對語法教學不無益處。

1.歸納法語法教學。

采用歸納法進行語法教學，在學習者就特定結構的使用進行練習之前，讓他們先接觸一定數量的實例，然后從中概括出該結構的有關規則，歸納的過程即是由特殊到一般的過程。按歸納的方法進行教學，可以避免單純抽象的講解，學習者通過接觸具體生動的語言實例，積極參與尋找某些規律，容易理解并記住某些結構以及他們的用法。在真實的語境中接觸新的結構，學習者不僅能理解結構形式，而且能更好地使用所學結構，學習者一旦養成自己尋找語言規則的習慣，并將這種技巧用于整個語言學習過程，他們就會逐漸擺脫對教師的依賴，逐步學會自學，盡早獲得語感，從而感受到語言學習越來越輕松。然而，歸納法比較費時，對教師來講，創造真實的語境有時很困難，而且并不一定能引導學生得出正確的規則，也不能滿足所有學生的需要，這是因為有些學生更加喜歡教師講解語法規則，而不愿意自己動腦筋發現規律。

2.演繹法語法教學。

采用演繹法進行語法教學，先簡明扼要地向學習者提出抽象的語法規則，隨即舉例說明，將抽象的規則應用于具體的語言材料，并以大量類似的練習材料幫助學生獨立運用，演繹的過程即由一般到特殊的過程。有些語法范疇和概念，如不事先交待清楚，即使有很多實例，也會使人困惑。而按演繹的方法進行教學，能節省時間，教師備課相對容易些，能減少學習者的許多錯誤。一些學生，特別是年齡偏大的學生，更傾向于老師簡潔準確地講解語言規則，以便他們在升學考試等大型考試中獲得高分。但是，離開語境進行過多的解釋，會令學習者產生厭煩情緒，教師講解越多，學生被動接受的時間就越多。另外，演繹法通常更加注重形式，學生不易得體地運用所學規則，有時可能一錯再錯。

3.類比法語法教學。

采用類比法講授語法，既不先提出一般的規則，也不要求概括出規則，只是根據一類具體的實例來掌握另一類實例，類比的過程是由特殊到特殊的過程。教學中使用類比法能有效地利用已經掌握的個別語法要點的具體用法引申到新的語法要點的用法。這一方法比較適合初學階段，因為初學階段的許多句法不必多做語法說明，可以讓學習者模仿套用，然后掌握。根據句型掌握語法實際上就是運用類比法。句型教學以句為單位，抓住語言的核心結構進行練習，突出重點，能使學習者形成以句子為單位閱讀和練習口語的習慣，語言活動的熟練程度會自然提高，但在實際交際時卻不會正確運用所學句型來表達思想。

教師要根據學生的狀況，教材內容，以及學校的教學條件等選取合適的教學方法。綜合比較這三種教學法，我認為，應以歸納法為主，同時與演繹法、類比法相結合，吸取各種方法的優點。

二、歸納法語法教學的具體操作

具體到歸納法語法教學在教學中的實際應用，可以概括地分為“觀察、比較、歸納”三個步驟。

第一，明確地給出觀察目標， 區分語法現象。

講述語法的時候， 應該讓學生多觀察， 通過學生個體的多方面的語法現象感受， 由學生通過大量的事例， 得出較為共同的語法規則。上語法課時， 引導學生觀察所給例句的目標， 比如，講“be”動詞的正確形式時， 有如下例句供學生觀察， 給出的觀察目標是be動詞前面的主語:

I am a student.

They are my classmates.

He is a wonderful singer.

The cat is lovely.

通過觀察，使學生明白主語的不同，使用動詞的形式就不同， 在何種情況下，be動詞要使用哪種形式，從而引導學生進一步思考，為什么主語的不同會影響be動詞的變化? 各在什么情況下使用be動詞的三種不同形式？

觀察目標的確定是學生能夠自我尋找規律，從表面的現象到深入的思考， 進而得出語法規律。但是觀察是要有深度的， 應該引導學生一步一步思考。觀察目標可以是多個，給觀察者多個目標去觀察、去思考，這幾個目標可以是有直接聯系的，也可以是間接聯系的。比如以下就動詞的時態變化形式以及時態標志的例句:

Tom often helps his mother do some cooking.

I went to the park yesterday.

They are singing in the classroom now.

Jim has already done his homework.

以上例句觀察的目的是了解時態的概念和與時態有關連的標記部分。學生通過觀察會發現不同的句子中的謂語動詞使用不同的形式。觀察活動中，我們可以進行簡單的觀察，同時可以利用觀察目標之間的關系進行深層次的理解和思考。

第二，積極比較，發現規律。

通過觀察使學生發現語法現象，使學生對語法由感知現象而進一步認識。學生觀察之后，教師應進一步提高要求，讓學生積極思考對比，進而發現規律。比較是在觀察的基礎上更進一步的要求，但比較的對象彼此應該是被觀察的部分，請看以下例句：

Tomlikes English.

Theylike English.

Helikes English.

Shelikes English.

Welike English

He and she like English.

這是“一般現在時”動詞形式的觀察比較例句，要求學生在觀察的同時對主語和動詞形式進行比較，他們就會提煉出主語Tom、They、We、He、She、He and she 以及動詞like、likes…進行比較，進而認真思考。比較的原則是以學生為主，充分發揮學生的積極性，積極思考。比較的面應該盡量全面，例句充足富有代表性，可以說明問題。

第三，普遍歸納，得出規律。大量的例句通過學生的觀察和比較，學生對語法現象有了充分的感知，同時也積極進行思考，這時候，要讓他們大膽歸納，基本上得出這一現象的規律。歸納可以是從部分到部分，然后適用普遍，如下例句：

The desk is made of wood.

I was sent to America.

Machines are made by workers.

第一步歸納的結果可能是：被動語態的結構為be+動詞的過去分詞；第二步歸納的結果可能是：當主語是謂語動詞動作的承受者時，謂語動詞使用被動語態結構be+動詞的過去分詞。歸納之后應該得出較為通用的規律，然后通過得出的規律進行實際練習就簡單得多了。

語法教學是英語教學中的難點之一，在公開課或優質課中往往回避語法講解，事實上，語法滲透于聽、說、讀、寫的每一個環節。學生只有掌握了足夠的語法知識，才能真正提高英語學習的效率，從而提高應用語言的能力。觀察、對比、歸納在語法教學中的作用可以這樣加以概括：觀察是前提，對比是過程，歸納是結果，但三者之間又有內在的聯系，是密不可分的。

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