壺水不開巧添“柴”

不少育人者在管理規范學生的言行時喜歡“哪壺不開提哪壺”，常提不足之處，猛揭疼痛之處，似乎在提醒，讓其頓悟，……可結果卻往往事與愿違，“壺兒”體味不到，而逆反的“程度”卻越來越高，反其道而行之。最近讀到一則名為《“瓦工”》的小故事，猛然悟出育人者應該練就壺水不開巧添“柴”的功夫，而不是“哪壺不開提哪壺”。

故事的大意是：一個初二年級很馬虎的男孩子，成績在班上倒數，老師幾乎都不喜歡他，最頭疼的是他的作業，不僅字寫的不好，而且愛在本子上亂涂亂畫。終于有一天，語文老師忍不住了，當著全班同學的面，把他的作業本撕個粉碎，然后將他拽上講臺，要他當眾檢討。這個學生被弄哭了，老師厲聲地問：“你父親是干什么的？”那學生回答：“泥瓦工。”老師似乎一下子找到了難題的答案：“這就對了，泥瓦工干什么的？是和泥砌磚抹墻的！怪不得你寫的字像和稀泥，這是遺傳！看來你也只是個和泥的料！這書念不成了，干脆回家跟父親學做泥瓦工吧！”這位老師講的雖是“恨鐵不成鋼”的氣話，可是從那以后，那學生果然沒有再上學，綴學了，真的跟父親學泥瓦工去了……可以想象那孩子內心所受的傷害可能終生都無法痊愈的。

哪壺不開提哪壺的故事清晰地警示著我們，要讓懲罰、責備、糾正發揮出應有的教育功能，育人者必須先去弄清楚孩子成長的需求、興趣點和傾向面等諸多積極因素，無論懲罰的方式，還是懲罰的過程，懲罰最后的酌定，都必須從適應其積極的一面入手，要別出心裁的為其加上最需要的一把“柴”，讓其清晰地感受師愛的溫情，進而激勵起奮進的信心和潛力，而不是冷酷無情地“哪壺不開提哪壺”，讓孩子無處藏身，甚至體無完膚。例如：孩子在墻壁上亂涂亂畫，可以“罰”他去為班級辦板報；上課時不留心唱出聲來，可以“罰”他為同學們唱支歌，放松一下緊張的神經……處于成長旺盛時期的孩子極富幻想，可心理適應能力還十分脆弱。因此，育人者在懲罰時應該多顧及他們的興趣、愛好、傾向的積極一面，讓懲罰盡可能多一些引導和呵護，盡可能保護其悄悄萌生的進取意識。

壺水不開巧添“柴”。育人者在實施懲罰教育時，應該充分展示自己育人藝術的魅力。做好“添柴”的硬功夫，時刻牢記育人的特殊性，準確把握孩子成長過程中的需求和弱點，讓自己的規范方式方法能如“烘托之柴”，可以溫暖、啟迪其迷茫的心靈，而不是僅僅為了顯耀自己的目光如炬，更不能為了發泄自己的一時情緒，達到“殺雞儆猴”的震懾效果，盲目地為了“規范”而規范，為了“懲罰”而懲罰。育人者只有善于壺水不開巧添“柴”，才能讓自己的教育方式更加得當，育人方法更富有溫情，自己的施教行為才能達到最理想的效果。

（作者單位：山東省棗莊市中心實驗小學）