淺談如何在化學教學中培養學生的思維能力

摘 要：培養學生的思維能力是新課標的必然要求，也是社會發展的必然要求。激發學生的學習興趣和學習動機，是培養思維能力的前提；增強學生的思維品質是發展思維能力的突破口；培養學生的科學方法是增強思維能力的關鍵。

關鍵詞：化學教學；思維能力；思維品質；科學方法

中圖分類號：G633.8文獻標識碼：A文章編號：1009-010X（2007）11-0056-02

新課程標準和新教材都要求教師在教學過程中要充分調動學生學習的積極性、主動性，指導學生通過主動探索獲取知識，掌握學習的主動權。因此，培養學生的思維能力是發展學生智力、適應新教材和社會發展的關鍵。

一、激發學生的學習興趣和學習動機是培養思維能力的前提

學生的學習活動總是由一定的學習動機所引起和支配的，學習動機是直接推動學生進行學習活動的一種內部動力，而學習興趣又是其中最活躍的成分，只有有了濃厚的興趣，才能有積極的思維，才能積極地提出問題、思考問題，運用知識解決問題。所以，培養學生的學習動機、激發學習興趣是培養思維能力的前提。在化學教學中，如何培養學生的學習動機和學習興趣呢？

1.制定明確、具體的學習目標。

教學目標越明確越有利于教學，越能激發學生的學習動機，只有學生對學習目標清晰、具體，才能產生強烈的學習欲望，才會去積極主動地學習。在溶解度教學中要求理解溶解度的概念，怎樣才算理解是我們無法看到的，不能直接進行客觀觀察和測量，因此要制定明確具體的教學目標。

如理解溶解度的概念，我們制定的教學目標為：

①能正確敘述溶液和不飽和溶液；②能判斷飽和溶液和不飽和溶液；③知道影響溶解度的主要因素；④能根據定義計算出物質的溶解度。

制定出這樣具體的教學目標，有利于教師和學生從整體上把握教學目標，有利于具體指導學生的學習和教學測量，充分調動學生學習的積極性和主動性。

2.認真做好化學演示實驗。

化學實驗大都具有生動、鮮明、新奇、有趣等特征。通過實驗，激發學生學習的興趣，學生一旦有了興趣，他就會變“要我學”為“我要學”，就會積極主動地去思考。因此做好演示實驗也是非常重要的。首先必須明確演示實驗的教學目的，要認真分析通過這個演示實驗會給學生形成什么知識，為了獲得知識應引導學生觀察哪些現象，通過這個實驗要給學生示范哪些基本操作、培養哪些能力。也就是說，要從知識、現象、操作、能力四個方面去全面分析每一個演示實驗的教學目的。

例如，鐵和水蒸氣的反應的演示實驗，可以從四個方面進行分析：①知識：鐵和水蒸氣在高溫下發生反應。②現象：鐵與冷水、熱水不能反應，但能和水蒸氣反應，有氣體放出（放在蒸發皿的肥皂液有氣體生成），點燃肥皂泡有爆鳴聲（氫氣），反應一段時間黑色粉末變成黑色固體（Fe3O4）。③操作：固體藥品的取用，給試管內固體藥品加熱，檢查氣密性。④能力：觀察能力：肥皂泡的生成，物質形狀的改變；思維能力：通過現象推斷出反應的發生及生成物。

學生對演示實驗非常感興趣，但是其興趣是分為不同層次和類型的。因此，學生觀察的側重點往往是不相同的，容易忽視那些對于揭示事物本質規律起關鍵作用的現象，從而影響了對知識的深刻理解和掌握。所以在演示實驗之前，必須通過啟發式講授，使學生明確實驗的目的任務，明確觀察的重點和步驟，把學生的興趣引向認識事物的本質規律，使學生全面地、準確地觀察演示實驗。

3.積極開放學生實驗。

學生有時候不滿足追求實驗的表面刺激和“照方抓藥”，教師應根據學生的愿望及時調整實驗教學模式和方案，變一些演示實驗為學生實驗，變驗證性實驗為探索性實驗，讓學生通過自己動手實驗，自行觀察、探究、分析、推理、歸納、總結，最大程度地培養學生的思維能力。

4.積極創設“問題情境”。

學習興趣與學生的基礎知識有關，只有那些學生想知道而又不知道的東西，才能激發學習興趣。因此，在教學中要在認真分析教材內容的基礎上，針對學生渴望了解的問題，聯系他們已有的知識，在正式講授內容之前，提出一些與課文有關的問題，以引起他們的好奇心，使學生處于心求通而不解、口欲言而不能的狀態，以激發學生濃厚的學習興趣，達到培養他們思維能力的目的。

二、增強學生的思維品質是發展思維能力的突破口

思維能力是構成智力的核心要素，而思維品質是個體思維能力強弱的標志。因此，培養學生的思維品質是發展思維能力的關鍵。在化學教學中，應重點增強學生思維品質的敏捷性、靈活性、深刻性和獨創性。

1.思維敏捷性的培養。

思維的敏捷性是指思維過程能夠迅速而正確地解決問題，培養學生思維敏捷性有兩個方面：一方面是速度，第二方面是正確率。其方法是：一是在教學過程中要始終有恰當的速度要求，二是要在教學中注意給學生展現思維過程，使學生掌握正確的思路和方法。教師在教學中不能只提供結論，而應注重給學生展現得出結論的思維過程，將思維過程有聲化，使學生知道教師是如何分析和思考這個問題的。同樣，提問學生時也要求其講出思考問題的過程，不能只局限于答案的正確與否，要及時糾正學生的錯誤思路。這樣，通過一段時間的訓練，學生就會體會出想問題應該朝哪想、如何想和解決的步驟，使思考問題的思路清晰流暢，解決問題就能又快又準。

2.思維靈活性的培養。

思維的靈活性是指思維活動的靈活程度。其特點是：①思維角度靈活，②思維過程靈活，③遷移能力強，能“舉一反三”。思維的靈活性強調多解，進行“發散式”的思維。在教學中，要適當地進行“一題多解”、“一題多變”的訓練，使學生會從不同角度、方向去思考問題，重視分析、比較知識之間的聯系和區別，加強知識的綜合性和系統化，以加強思維能力的訓練。

3.思維深刻性的培養。

思維的深刻性是指在思維過程中善于深入思考問題，抓住事物的本質和規律，預見事物的發展過程，它是一切思維品質的基礎。在實際教學過程中，可以從以下兩個方面來培養思維的深刻性。一是教師可通過提出一個有一定難度、思考性強的問題，讓學生充分思考、討論，從而深刻地認識有關的內容，也可以將一個復雜的問題設計成一連串的小問題，引導學生思考、討論，進行深刻的思維活動，這些小問題的難度要逐漸增加，由淺入深，使學生在思維過程中不斷增強思維的抽象性，并通過問題，引導學生思維的方向，糾正學生思維的偏差，把學生的思維“逼到”正路上。二是在教學中，要根據化學學科的特點進行思維，也就是說，要在觀察實驗的基礎上，通過抽象概括，深入地認識物質及其變化的本質和內在規律性，然后運用這些規律去解決有關的實際問題，在這個過程中理解和掌握物質的結構和性質之間的相互關系，不斷提高學生思維的深刻性。

4.思維獨立性的培養。

思維的獨立性表現為善于獨立地提出問題和解決問題。在化學教學過程中，要加強培養學生獨立思考的能力，應注意做到要充分發揮學生學習的主體性，給學生獨立思考和學習的時間和機會，另一方面要注意嚴格要求，使學生養成獨立思考、獨立學習的好習慣。

三、培養學生的科學方法是增強思維能力的關鍵

知識的獲得和能力的形成，離不開正確的方法，教給學生分析問題和解決問題的科學方法，是增強學生能力的關鍵。在中學化學教學中，可以從兩個方面來增強學生的科學方法，一方面是以“自然科學方法論”為依據組織教學過程，另一方面加強化學實驗。

自然科學方法論包括學習和領會認識的一般過程：提出問題→收集與問題有關的資料和數據→提出假設和驗證假設→發現規律性并得出結論→應用規律和結論→提出新問題……如此循環往復以至無窮。愛因斯坦說“提出問題比解決問題更重要、提出問題是判斷思維是否具有獨創性和創造性的一個重要依據。在整個過程中都滲透著積極的思維活動，又貫穿著智力和能力的發展。”在化學教學中，以自然科學方法論為依據組織教學，其目的就是讓學生按照科學的方法去從事學習，學會獨立地提出問題、獨立地判斷問題、獨立地思考問題、獨立地分析和解決問題。在教學過程中以自然科學方法論為依據組織教學，既有利于學生掌握知識，又有利于教給學生科學的方法，從而培養學生的思維能力。

培養、訓練他們正確的思維方法化學實驗具有獨特的優勢。通俗地講就是做實驗不是為了實驗而實驗，而是通過一些具體的實驗來幫助學生掌握這一科學研究的方法和手段，從讓學生“學會”轉到“會學”、“會做”和“會用”上來。