真實性評價——國際教育評價發展的新階段

摘 要：國際基礎教育越來越注重對學生實踐、問題解決、交流合作和批判性思考等多種復雜能力的培養。建立與其相適應的學生評價體系，對于促進學生發展、推動課堂教學改革以及學校教育目標的實現有著重要的實踐意義和理論意義，而真實性評價順應了這一改革的需求。準確把握真實性評價，以及在實踐中教師為什么要使用真實性評價和教學中如何使用真實性評價，對我國教師開展學生評價有一定的借鑒和指導作用。

關鍵詞：真實性評價；傳統評價；測驗

中圖分類號：G40-058文獻標識碼：A文章編號：1009-010X（2007）11-0012-03

近幾年，基礎教育改革已經成為國際教育改革的主旋律，而與教育教學密切相關的教育評價則是世界各國共同關注并致力研究的難題。伴隨著教學和學習觀的改變，教育評價經歷了測驗和測量時期、描述時期、批判時期之后，進入了建構時期。建構理論作為第四代教育評價理論的基礎，使得國際教育評價改革進入了一個新的發展階段。建構時期的評價理念主要倡導的思想是，在非結構化的情景中評價學生的學習結果。對于學校的教育來說，學生的發展是最終目的，學生是最終的價值主體，評價學生不是要判斷學生能否滿足另外的價值主體的需要，而是要衡量、描述學生的發展狀態、發展水平，為下一步教學提供信息。而真實性評價剛好回應了這種改革的需求。真實性評價是在學校培養目標、課程和教學變革的基礎上提出來的。其評價的關注點是學生能夠做什么而不是知道什么。真實性評價最大的優勢在于，它使得人們重新審視教育與真實世界久已脫離的關系，因為真實世界是學生最終回歸的地方。

一、什么是真實性評價

1.真實性評價的目的。

真實性評價的目的是評價學生在真實情境中應用所學知識的能力。換句話說，即學生學會如何將他們的知識和技能應用到真實的任務和方案中。真實性評價不鼓勵學生死記硬背式的學習和消極式測試，它重視學生分析問題的技能、整合所學知識的能力、合作學習的能力、以及寫作和口頭表達能力。它既重視學習過程，又重視結果的完成情況。

2.概念。

Kathleen Montgomery給真實性評價下了這樣一個定義，所謂的真實性評價是指教師讓學生完成一系列真實性任務，或在模擬真實的情境中給學生以解決實際問題的任務，用以考察學生知識和技能的掌握程度，以及實踐、解決問題、交流合作、批判性思考等多種復雜能力的發展狀況。[1]

3.傳統評價與真實性評價的比較。

Jon Mueller認為，在傳統評價（traditional assessment）中，學生比較典型的做法是，選擇一個答案或者依靠回憶信息來完成評價，所進行的測試可能是標準化或教師自己制作測試題。在傳統評價模式中，課程驅動評價的實施。教師首先確定需要教授的知識內容，那部分知識將變成被傳授的課程，隨后，教師進行評價，以此決定課程的傳遞是否達到了一定要求。McDonald（1992）認為在真實性評價中，評價驅動課程。也就是說，教師首先確定一些學生將要完成的任務，這些任務應該能夠證明學生對知識的掌握情況，然后再開發一門課程來促使學生更好的完成這些任務，這些將使得學生獲得基本的知識和技能。[2]

從上面的闡述中可以了解到真實性評價與傳統評價存在很大的不同，但是在評價過程中，教師沒有必要在真實性評價與傳統評價中只選擇其中一個。有些教師錯誤地認定真實性評價運動意味著選擇題、簡答題、正誤判斷題等教師自編的傳統測驗的終結。事實上，當評價內容高度集中時，傳統的測驗方法是評價學生對描述性內容理解情況的一種有效的評價工具。所以真實性評價并不意味著對傳統評價的取代，而是在傳統評價的基礎上增加了一些多元化的因素。

二、教學中使用真實性評價的原因

許多教師并不滿足在教學中僅僅使用傳統的測試方法。他們認為傳統的測試方法不能夠測試學生的多種技能和能力。許多教育者認為，學生所要具備的能力不僅僅能夠記憶信息和使用演算法來解決簡單的問題，還要具備高級思維的技能，并且這些教育者還批判不能夠測試學生高級思維的技能。為什么教師針對一定的評判類型要選擇真實性評價？為什么真實性評價近幾年受到如此重視？

1.真實性評價是直接的測試方法。

當學生畢業的時候，教師期望學生不僅僅知道學科的內容，而且能將他們獲得的知識和技能應用于真實的世界。所以，相應的評價有必要也告訴我們學生能否將他們所學到的知識應用在真實的情境中。如果一個學生在知識內容的測試中得到了很好的成績，我們可以推斷出這個學生能夠應用這些知識，但只是一種間接的推測。我們通過讓學生以一些有意義的方式來使用他所學的知識，來直接檢查學生對知識的應用能力。

2.真實性評價促使學習結構化。

相當多的學習研究團體已經發現，我們不能簡單地獲取知識。我們需要使用我們已經收集到的、在教學中習得的以及我們在真實世界中的經歷，來有意義地建構我們真實的世界。因此評價不能只是要求學生重復他們以前的知識。學生必須展示他們對所教內容的精確構建。再者，學生應該有一些機會來參與到有意義的構建中。真實性任務不僅僅用于評價，也可以成為學生學習的動機。

3.真實性評價整合了教學、學習和評價。

相對于傳統評價，真實性評價鼓勵教學、學習和評價的整合。在“傳統評價”模式中，教學和學習常常和評價是相分離的，例如，一個測試常常在知識和技能已經獲得后才進行。在真實性評價模式中，同一真實性任務用來測試學生應用知識的能力或者作為學生學習媒介的技能。例如，當面臨一個需要解決的真實世界的問題時，學生在解決問題的過程中學習，教師推動這個過程的進行，同時學生對問題的解決方案可以成為一個評價學生如何有意義地應用所學的概念的過程。

4.真實性評價提供多種表現的途徑。

我們在學習的過程中會各有其長處和弱點。同樣，我們對如何更好地證明我們所學內容的過程也會有不同的方法。對于傳統的評價模式，學生在證明他們已經學到的知識和技能的過程中，選擇題的答案是固定不變的。一方面，傳統測試的優勢在于，它能夠確保在同一領域的每一個評比對象以同樣的方式進行評價，這有助于增加方法的一致性和可比性。另一方面，對于擅長紙筆測試的學生，傳統測試對他們是有利的，但是，在他們認為如何能夠很好地展示他們所學知識時，傳統測試卻給不了學生任何選擇，而真實性評價可以提供多種途徑來滿足學生的表現。[3]

三、教師如何在教學中使用真實性評價

真實性評價使用表現性實例——學習活動，這些活動鼓勵學生使用高級思維技能。以下是表現性實例的五種主要類型：[4]

1.表現性評價（Performance Assessment）。

表現性評價測試學生在不同真實情景中使用技巧的能力。他們常常要求學生合作學習，并且能夠將學到的技能和概念應用到解決復雜問題中。短期和長期的任務包括以下幾種活動：

* 寫作、修改、以及向班級呈現一份報告

* 實施為期一周的科學實驗并且分析實驗結果

* 同一個組一起工作來編寫一場課堂辯論會的現場境況

2.簡單調查（Short Investigations）。

許多教師使用簡單的調查來判斷學生是否很好的掌握了基本的概念和技能。大部分的簡短調查開始于一種刺激，比如一個數學問題、政治卡片、地圖或者是除了主要教學資源的其它事物。教師可以要求學生去詮釋、描述、計算、解釋或者預測。這些調查可以使用高級多項選擇題。或者他們可以使用概念繪圖技術，這種技術能夠測試學生如何理解這些概念之間的關系。

3.開放式問題（Open-Response Questions）。

開放式問題，像簡單調查一樣，向學生呈現一個刺激物并且要求他們做出響應。這些響應包括：一個簡單的書面或者口頭回答、一個數學式的解決方法、一幅繪畫、示意圖、曲線圖。

4.檔案袋（Portfolios）。

一個檔案袋證明了學生過去的學習情況。這是從長遠的角度來證明學生的進步，并且（下轉19頁）（上接13頁）教會學生進行自我評價、編輯和修改的技能。學生檔案袋里包括：

* 日志記錄與反思報告

* 同學評價

* 藝術作品、示意圖、曲線圖

* 小組報告

* 學生注釋和概述

* 粗稿和潤色好的作品

5.自我評價(Self-Assessment)。

自我評價要求學生能夠評價他們自己的參與、過程以及結果。評價的問題是進行自我評價的工具。學生書面或者口頭回答的問題包括：

* 你認為這個方案的哪一部分是最困難的？

* 你認為你下一步應該做什么？

* 如果你能再執行一次這個任務，你認為會有什么不同？

* 你從這個方案中可以學到什么？

許多教師認為，當學生知道教師期望的內容時，真實性評價是最成功的。為此，教師應該經常清楚地闡明標準和要求。教育者常常使用量規，或者以建立好的系列準則，來評估學生的工作。因為，真實性評價強調過程和表現，它鼓勵學生練習批判性思維技能，并且能夠使得他們對自己的學習產生興趣。

參考文獻：

[1]KathleenMontgomery.AuthenticAssessment:Guide for Elementary Teachers[M」.by Pearson Education，Inc. 2001: 8.

[2]Authentic Assessment Toolbox. http://jonathan.mueller.faculty.noctrl.edu/toolbox/whatisit.htm.

[3][4]AuthenticAssessmentOverview.http://www.teachervision.fen.com/teaching-methods-and-management/educational-testing/4911.html.