初高中物理教學過渡銜接的思考

摘 要：高中物理難學，難就難在初中與高中銜接中出現的“高臺階”。因此，要解決好初、高中物理教學的銜接，幫助高一學生盡快適應高中物理教學特點和學習特點，必須分析高中新生物理學習的存在問題，研究解決對策。

關鍵詞：初、高中物理教學；存在問題；解決對策；過渡銜接

中圖分類號：G633.7文獻標識碼：A文章編號：1009-010X（2007）11-0049-02

剛升入高中的學生普遍感到高一物理難學，特別是意志品質薄弱和學習方法不妥的學生更容易過早地失去學習物理的興趣，甚至喪失學好物理的信心。如何搞好高、初中物理教學的銜接，如何幫助學生盡快適應高中物理教學特點和學習特點，跨過“高臺階”，就成為高一物理教學的首要任務。

一、存在問題

1.初、高中物理教材的差別顯著。

現行高中的物理課本與初中物理相比，初步分析有其以下顯著特點：從直觀到抽象，從單一到復雜，從標量到矢量，從淺顯到嚴謹，從定性到定量。高中物理每節的內容較多，篇幅較長，語言敘述嚴謹、簡練，敘述方式較為抽象、概括、理論性較強。

2.學生學習方法上的不適應。

進入高中后，由于定義、概念、規律、現象、公式多，敘述多，進度快，方法靈活，題型花樣多，加之學習科目多，如果仍靠初中那種以機械記憶為主的學習方法，顯然是無能為力了。由于理解能力差，即使背熟定義、公式，因不解其意，不注意適用條件，往往亂代公式，亂用數據，而對萬花筒式的題型變化，更是束手無策，望而生畏，失去信心。所以，必須在高一時，就應盡最大的努力去培養他們學習高中物理的方法。當然，學習方法的完善和提高，應貫穿于全高中階段。

3.學生運用數學的能力欠佳。

高一物理的力學部分所用的數學知識，遠比初中物理所用的四則運算復雜得多。力的分解與合成中的三角知識；運動學中的二次方程以及根的合理性的判斷；萬有引力、人造衛星中的冪的運算、簡單的極值運算等。然而，許多學生就連直角三角形中的正弦、余弦、正切、余切的邊角關系都似是而非，這里既與學生本身的數學知識差有關，但更重要的是他們有目的、有意識地將數學知識應用到物理學中來的數理結合能力差。

4.學生初中所學知識及日常生活經驗嚴重負反饋。

在初中階段所研究的力學現象，如杠桿原理、浮力問題等，與他們的生活感受及生活經驗絕大部分是吻合的、一致的。而高中所涉及的物理感受更本質、更抽象一些，并且許多時候其生活經驗或者潛意識中存在的一些比較根深蒂固的觀點與實際的物理規律相矛盾：如在力的分解中，他們認為拉電燈的繩與電線的拉力大小與繩或電線的長度有關，難于理解有角度的二力合成；在直線運動中，勻速觀念根深蒂固，難以接受變速運動所帶來的變化；他們認為平拋物體的飛行時間隨平拋的初速度的增大而增大……諸如此類的現象在力學中表現得最為突出。學生這些想當然的錯誤，如果不能得到及時糾正與澄清，會使他們多次地出現抵觸，使他們學習物理本來就十分脆弱的信心更是雪上加霜。

5.部分學生知識面窄，不注意觀察。

高一學生，特別是基礎較差的高一學生，由于生活圈子的局限，課外閱讀的稀少、單一，導致他們知識面窄。不喜歡、更不善于對周圍的事物進行觀察、思考。

二、解決對策

1.注意新舊知識的同化和順應。

教師在教學過程中，幫助學生以舊知識同化新知識，使學生掌握知識，順利達到知識的遷移。高中教師應了解學生在初中已經掌握了哪些知識，并認真分析學生已有的知識。把高中教材研究的問題與初中教材研究的問題在文字表述、研究方法、思維特點等方面進行對比，明確新舊知識之間的聯系與差異。選擇恰當的教學方法，使學生順利地利用舊知識來同化新知識。教學實踐表明，學生能夠比較自覺地同化新知識，但往往不能自覺的采用順應的認知方式。在需要更新或重建認知結構的物理新知識學習中，應及時順應新知識更新認知結構。

2.加強直觀性教學，提高物理學習興趣。

學生初入高中學習往往感到模型抽象，不可以想象。針對這種情況，應盡量采用直觀形象的教學方法，多做一些實驗，多舉一些實例，使學生能夠通過具體的物理現象來建立物理概念，掌握物理概念，設法使他們嘗到“成功的喜悅”。提高學生的物理學習興趣，增強克服困難的信心。通過實物演示的直觀教學使抽象的物理概念與生活實例聯系起來，變抽象為形象，變枯燥為生動，提高學生的物理學習興趣，使學生更好更快地適應高中物理的教學特點。

3.改進課堂教學，提高學生思維能力水平。

在物理概念和規律教學中，按照物理學中概念和規律建立的思維過程，引導學生運用分析、比較、抽象、概括、類比、等效等思維方法，對感性材料進行思維加工，抓住主要因素和本質聯系，忽略次要因素和非本質聯系，抽象概括出事物的物理本質屬性和基本規律，建立科學的物理概念和物理規律，著重培養、提高學生抽象概括、實例歸納、理論分析等思維能力水平；在講解習題時，可以采用一題多解或一題多變的方法，培養學生的思維策略的選擇和運用的能力。

4.加強解題方法和技巧的指導。

思維模式為我們提供了解決問題的思維程序和一般性的思維方式，但是要有效解決一個具體的物理問題，還必須掌握一些特殊的解決問題的方法和技巧。例如：解決力學中連接體的問題時，常用到“隔離法”；對于不涉及系統內力、系統內各部分運動狀態相同的物理問題，用“整體法”解答比用“隔離法”簡便。所以，教師應加強解題方法和技巧的指導。

5.妥善過渡，降低臺階。

新課的引入，盡量從初中的角度切入，注意新舊對比，前后聯系。對教學中涉及到的數學知識，要作必要的復習與講解。在進行例題分析時，不僅要分析清楚物理過程，也要對數學運算作較為詳細的分析與演習，還可適當復習或補充三角知識。這樣有利于培養學生運用數學知識解決物理問題的能力。對書本上精練的概念、定律、定理的敘述，要作適當的語法上的分析，用淺顯的語言剖析含義，從多角度去闡述它們（文字、公式、圖像等）。對學生中想當然的經驗錯誤，要針對學生情況，幫助他們找出錯的原因，并及時糾正。