關于高中學生對英語講評課要求的調查

摘 要：講評課作為一種重要的課型為廣大英語教師所重視。怎樣上好講評課，學生對講評課有什么要求，是值得研究的問題。為此，我們圍繞講評內容、講評方法和成績處理等展開調查，收集數據，并對數據進行分析，據此提出上好英語講評課的一些看法。

關鍵詞：高中英語；講評課；方法

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：A文章編號：1009-010X（2007）11-0014-02

考試是測量學生知識水平與能力水平的主要手段，而試卷講評則是總結經驗，找出不足，尋求提高教與學質量的有效方法之一。這就如同戰斗后的總結，找出勝因與敗因，以利再戰。所以，講評課作為一種重要的課型為每一位英語教師所重視。那么怎樣上好講評課？學生對講評課有何要求？什么樣的講評課才受到學生的歡迎？為此我們對河北寧晉中學三個年級隨機抽樣12個班共716名學生進行了調查，調查內容為：“講評內容”、“講評方法”、“成績處理”共三個欄目，每個欄目內設有3至4個選項，并留有空白欄，讓學生談意見、建議或設想。學生們不但都進行了選擇，還提出了很多具體的意見或建議，這說明英語講評課存在的問題較多，講評方法亟待改進，下面是我們分析整理的調查結果和對有關問題的粗淺看法。

一、內容要求：講在精華處，講在迷茫時，講在關鍵點

講評課要講在精華處，講在關鍵點上。“講評內容”一欄設有三個選項。選擇講“全部優缺點、試題及其答題方法”的學生，高一有36人，占年級調查總人數（以下簡稱占年級總人數）的15.1%，高二、高三分別有17人和11人，分別占總人數的7.2%和4.5%；選擇講“主要優缺點、部分試題和答題方法”的，高一占84.9%，高二、高三分別占86.4%和87.6%；選擇“僅公布答案，不作講解”的，高一0人，高二15人，高三19人，分別占6.4%和7.9%。這表明，常見的那種不分主次、面面俱到、眉毛胡子一把抓的講評是絕大多數學生所不贊成的。因為那樣表面上什么都講了，但什么都沒有講透。從收集整理的意見和建議來看，主要有以下幾點：1.老師不要什么都講，要講學生不清楚的問題；要抓重點，突難點。2.應該重點講做錯題的原因及做題的正確方法，讓講評起到指導作用。3.選項的選擇要講到點上，尤其是兩個選擇比較相近，很難區分時。4.要把試題延伸、歸納，發展思維。可以看到，學生們對講評內容的要求是很高的。要讓講評起到指導作用，講評前教師就要做大量的準備工作。一是要做好閱卷記錄。在閱卷過程中，教師應隨時記下好的典型和錯誤的答案，作為講評的依據。二是要確定好講評的重點、難點。教師要對閱卷記錄進行認真梳理，分析出具有共性的問題，選好典型，作為講評的主要內容。

簡單的說就是要做到：講在精華處；講在迷茫時；講在關鍵點上。

講在精華處就是對試題涉及的基礎知識要抓住重點講并加以歸納，使學生理解，通過講解形成更加系統的知識網絡。講在迷茫時就是教師要針對學生百思不得其解、思維受阻而出現錯誤的試題適時點撥，分辨異同，理順思路，培養學生良好的思維習慣。講在關鍵點就是要清楚地了解學生中存在的最突出、最主要和最想知道的問題，有針對性和側重性地進行解疑糾錯和揚優補缺。

二、講法要求：學生參與，突出重點，深入淺出

講評方法的要求是調查的主要內容，“講法要求”一欄提供了3個選項：A.分析講解全部由老師完成。B.師生討論分析。C.只講一部分，其余讓學生分析認識。選擇A項者高一、高二、高三分別是29人、20人和14人，分別占總人數的12.2%、8.5%和5.8%。選擇B項的高一至高三分別有188人、192人和200人，分別占總人數的79%、81.3%和82.6%。選擇C項的一至三年級分別有21人、24人和28人，占總人數的8.8%、10.2%和11.6%。我們從這些數字中可以看出兩點：一是多數學生不贊成講評課全由教師包辦；二是隨著思維能力的提高，學生自我分析評價的意識呈增強趨勢，這一方面高三尤為突出。在四個欄目的空白欄中學生對講評方法的意見和建議最多，歸納起來有四點：一是選擇重點，透徹講解；二是結合具體實例，深入淺出；三是注重答題方法，提高答題技能；四是讓學生參與分析，發表意見。

這些意見和建議向教師提出了很高的要求，要滿足這些要求，教師要備好用好講評方法，一般來說，教師要做好以下幾點：第一，要把學生擺到主體位置上。在平時的課堂教學中，教師很容易想到學生，到了講評課，就常常是教師包辦，把自己的分析理解強加給學生。特別是分析錯題時，教師像批評嚴重錯誤的違犯者，把其短處一一揭出，更有甚者對學生試卷中的失誤埋怨、指責、諷刺、挖苦，這樣會嚴重挫傷他們的積極性和自尊心。教師應學會欣賞學生，講評課開始時對成績好、進步快的學生提出表揚，鼓勵其再接再厲，再創佳績；講評過程中，對學生的答卷優點應大加推崇，如卷面整潔、解題規范、思路清晰、思維敏捷、解法有獨到之處、有創造性等，要善于點燃學生智慧的火花，激發其內在的潛能，同時教師要鼓勵學生自己分析，自我認識。第二，要找規律，講方法。教師講評試卷的關鍵是應把解題思路、方法、技巧教給學生。如做完形填空時，可指導學生做到以下四步：①瀏覽全文，掌握大意；②避難就易，逐句填空；③仔細斟酌，解決疑難；④通讀全文，驗證答案。又如，在做閱讀材料的選擇題時，指導學生把握：①選項的觀點自身錯誤時要舍去；②選項正確，但與題干和文章內容無關的應舍去；③選項和文章雖有聯系，但選項的外延或內涵與文章內容不統一的應舍去。這樣，就避免了學生出現憑空想像、脫離閱讀材料的現象。再如，做書面表達題時，指導學生遵循下列四步：①仔細審題，弄清大意；②編寫提綱，擬出要點；③緊扣要點，擴寫成文；④反復檢查，修正錯誤。這樣，學生在答題時就會有章可循，有“法”可依。

三、成績分析：從善處理

對成績的處理，往往被人們輕視，認為怎樣做都行。學生怎樣看待成績呢？在“成績分析”一欄設了三個選項，即：1.公布全體同學的成績，分段分析比較。2.公布部分較好的同學的成績，對全部成績進行分段分析比較。3.不公布成績，僅對全部成績進行分段分析比較。

三個選項的不同在于公布多少學生的成績。調查數據顯示：選1的高一至高三分別有36人、31人和26人，分別占總人數的15.1%、13.1%和10.7%。選擇2的高一至高三分別有154人、153人和155人，分別占總人數的64.7%、64.8%和64%。選擇3的高一至高三分別有48人、52人和61人，分別占總人數的20.2%、22.1%和25.3%。從數據來看大多數學生選擇了公布部分較好的同學的成績選項，對公布全部成績和不公布成績的選擇都是少數。原因歸納起來有三：一是分段分析比較，可以給自己的成績定位，了解自己的差距。二是起到激勵作用，為落后者提供趕超目標。三是照顧了落后學生的面子，減輕了他們的思想包袱。在意見與建議欄中，高三的一個同學寫到：“我們在英語講評課上最想了解到的是各分數段的人數和試卷中存在的主要問題，以便確定自己在班中的位次和答題中的主要失誤所在。但不希望公布自己的具體分數和在班上的排名。”高二的一位同學建議：“把試卷按順序進行編號，再打亂發給學生，然后在教室墻壁上‘公布’成績，每個學生都知道自己的編號，因此他能知道自己的成績和其他同學的成績，只是不知道分數所屬。”我感覺這是一條很好的建議，這種做法既保護學生的個人隱私，又真正體現了教育教學的公開。由此可以看出，成績處理的問題并不簡單，它容易觸動學生的情感，影響學生的積極性，必須妥善處理。

縱觀調查結果，我感到了一種巨大的壓力。之前感覺講評課比較容易，說說答案，總結一下考試情況，再讓學生看看試卷，反思自己的答題情況，似乎就完美無缺了。現在感到，那種教師包辦、內容空泛的講評學生很不歡迎，會造成課堂氣氛沉悶，學生參與意識淡漠，難以達到學習興奮點，不能體現新課程所倡導的理念，即“教學是教與學的交往、互動，師生雙方應該相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充”，并會嚴重影響教學目標的實現。因此，我們應該多了解學生的要求，不斷改進講評方法，使講評課有聲有色，生動活潑。既培養學生的思維，又提高學生分析問題、解決問題的能力。

【責任編輯：閆會學】