談化學課堂的探究式教學

關鍵詞：探究；問題搭橋；自主學習

中圖分類號：G633.8文獻標識碼：B

文章編號：1009-010X（2007）11-0063-01

化學新課程改革明確“將科學探究作為改革的突破口”，“倡導以科學探究為主的多樣化學習方式”，而多樣化學習方式的實現需要教師運用多樣化的教學方式。筆者認為“探究式教學”是一種重要的教學方式，它可以將“啟發式”教學模式、“問題”教學模式、“研究式”教學模式有機結合，對三者取長補短，以達到培養學生科學探究能力的目的。

所謂探究式教學，是指教師為促進探究性學習活動順利而有效地開展所采取的一種教學方式。具體說它是指教學過程在教師的啟發引導下，以一定的素材、知識、經驗為背景，以問題為線索，以現行教材為基本探究內容，讓學生通過自主學習和合作討論，發現問題進而積極質疑、猜想、探究、總結、反思，最后構建出知識系統的教學方式。探究式教學，側重知識的動態構建過程，突出學生的主體性，可以更好的培養學生的科學探究能力。筆者結合教學實際，談一些具體做法：

一、設懸探究，激發熱情

好奇是中學生的天性，他們有著對新事物、新知識的敏感與追求。利用學生的心理特點，在教學中創設一定的懸念，可以激發學習興趣，促使學生積極主動地投入到知識的學習和探究中。結合化學學科的特點，懸念可以從多方創設：

1.利用新舊知識的認知沖突創設懸念，引發探究。

學生學習知識的過程是一種由淺入深的漸進過程。利用學生對知識的認知差異，創設情境造成認知的矛盾沖突，從而激發學生求知探究的欲望。例如：在學習高中氧化還原反應時，讓學生判斷“H2 + Cl2 = 2HCl” 是否為氧化還原反應，學生給出否定回答，我則給出相反的結論，從而引起學生對知識的認知矛盾，激發了學生的探究興趣，促進了對知識深入 學習主動探究的欲望。

2.聯系生活實際，引發共鳴，激起熱情。

化學源于生活又服務于生活，利用這一優勢，借助生活實例，能夠極大地調動學生的探究興趣。 例如講“化學與材料”，筆者曾利用“兩件襯衣穿著的不同感受”（一件舒服，一件渾身冒汗，不舒服）的故事創設情境，學生產生了共鳴，從而引發了爭先恐后索要衣料，積極探究原因的課堂場景。源于生活的真實情景，可以讓學生在日常的生活中去體驗化學，體驗用化學知識解決生活問題帶給他們的樂趣。

二、問題搭橋，激活思維

探究是從問題開始的，發現和提出問題是探究性學習的開端。教師可以通過各種方式巧設問題：通過觀察、實驗、閱讀教材等途徑引導學生發現和提出問題，以問題為主線組織教學，將新知識置于問題情境中，使獲得新知識的過程成為學生主動發現問題，提出問題，分析問題和解決問題的過程。例如在講氯氣性質時，老師可以借助多媒體展示一些圖片：1.生活素材（食鹽，漂白粉），2.某地氯氣泄露時的場景圖。給學生充分的時間，讓學生討論：結合素材，你能學到哪些化學知識？在這種問題氛圍中，學生經過觀察、思考、討論，得出：（1）氯有用，（2）氯氣有毒，（3）疏散時要用濕毛巾捂住口鼻，（4）氯氣能溶于水或堿，（5）氯氣可能與水或堿反應。學生自我發現總結氯氣性質的過程，符合知識自主建構的理念。在學生得出結論的基礎上，老師進一步進行問題引導，如果氯氣與水反應，產物可能是什么？如何驗證？接著引導學生猜想探究。

然后啟發學生思考，設計出實驗方案，再討論選擇出最好的并設計出驗證過程，最后討論確定。這一教學環節，采用完整的探究教學模式，以問題為主線，啟迪思維，使學生在發現問題、總結知識、明確要解決的問題基礎上，收集適合問題的資料提出假設、運用已有知識原理驗證假設、最后得出結論獲得新知。這樣可以使學生明確科學探究的方法和步驟，形成科學探究的能力和態度。

三、倡導自主學習，發揮學生主體性

探究式學習是一種強調學生自主積極投身其中的學習方式。自主學習是相對于被動學習（接受學習、機械學習、他主學習）而言的，它以培養學生的主體性、創造性、參與性和合作性，提高學生整體素質為目標，通過學生主動參與，自主探究，對獲得的事實加工整理，最終得出初步結論，達到培養學生科學素養的目的。教學過程中，教師要多方位地創設利于學生自主學習的氛圍，成為學生學習活動的組織者和指導者，充分體現教師的“導”完全為學生的學服務這一現代教學理念。例如前面所舉Cl2性質課例，教師很好地扮演了“導演”角色，在給出與Cl2性質有關的素材后，通過學生自主揣摩，發現了氯氣的性質，改變了傳統教學中教師是“傳聲筒”、學生是“記憶器”的被動學習方式。后面氯氣與水反應的教學，學生始終充當探索者和發現者的角色，教師則以點撥者、指導者的角色組織教學。這種使學生融入其中的教學，充分調動了學生的能動性，讓學生想學、樂學，真正成為學習的主體，從而為終身學習打好基礎。

當然，探究式教學過程中，學生合作學習和反思也有不可替代的作用。合作學習，能擴展學生的視野，使學生不同的思維火花在合作過程中發生碰撞，對知識建構起新的和更深層次的理解；反思，可以及時發現問題并調整自己的探究學習策略，更好地構建適合自己的探究模式。