淺議信息技術對合作型教師文化構建的促進

摘 要：以多媒體技術和網絡技術為核心的信息技術能夠豐富教師的認知、促成知識的共享與交流，能夠引領教師超越自我、彰顯個性，能夠深化教師反思、推進教育研究。要充分利用信息技術的影響力，推進學校教師文化的發展與轉型。

關鍵詞：合作型教師文化；信息化氛圍；共享交流

中圖分類號：G451.2文獻標識碼：A文章編號：1009-010X（2007）11-0020-02

教育變革之成敗的決定因素在于教師文化，而合作型教師文化是教師文化重塑的一個重要支點，我們能夠以此來帶動和發展適合教師專業成長的和諧融洽的良性教師文化。21世紀，以多媒體技術和網絡技術為核心的信息技術正以驚人的速度進入到教育領域。因此，必須充分利用信息技術對學校和個人的巨大影響力，努力使其成為合作型教師文化的強大助力器，推進學校教師文化的發展與轉型。

一、利用信息技術豐富教師的認知，促成知識的共享與交流

現代化的信息技術為教師構建了一個網絡化、數字化和智能化有機結合的學習環境，使教師的認知工具和學習方式具有了多樣化的特性，豐富了以書本為主的來源，拓寬了以面對面的交流為主的渠道，促成了知識的共享與交流。

建立一種健康向上的信息化氛圍。一方面，各地域的教師可以通過信息技術的有效支撐，很好地對教育教學實踐中正反兩方面的經驗教訓進行總結，與同行和專家進行交流和協作。另一方面，教師可以盡情享受網絡上的資料，指導和改進教學實踐，有效的提高教育教學質量。

當然，在運用信息技術教學中，也要注意克服對于網上的一些教學設計、教學課件等盲目的生搬硬套，脫離教學實際的問題，應該結合具體的教學實踐擇取，并且對他人的教學成果認真加以改造，有的放矢地投入教學。

二、利用信息技術彰顯教師個性，引領教師超越自我

合作型教師文化為教師的自主發展提供了支持性氛圍，教師的個人發展則是打造教師文化基礎的前提。教育家哈格里夫斯指出：在后現代時期由于人們偏激地強調共識與合作，教師的個性容易迷失，從而使教師職業原本具有的孤獨感得到了進一步強化。因此，應承認不同教師之間因知識結構、智慧水平、思維方式、認知風格等諸多方面的不同而在教學中的差異。即使是任教同一學科的教師在教學內容的處理、教學方法的選擇、教學情境的創設等許多方面也可以盡顯個人風采。教育教學需要具有不同教學風格的教師，需要變革教師個人主義文化，必須全面認識教師個人主義文化的價值，充分張揚教師的個性，在合作團體中有效地促進和實現教師自身的專業發展。

利用網絡的交互性和隱蔽性，為教師創造展示自己的空間和舞臺，鼓勵教師從一般中走出來，敢于冒尖；從平穩中走出來，敢于創新，從封閉中走出來，敢于開放。在互聯網上，教師可以根據自己的喜好選擇論壇，還可以接觸到各科的教學大師和教育專家，感受到各種不同風格的存在，從而知道，對不同問題、不同現象可以有不同的看法、不同的解決方法。進一步診斷自己的教學行為，淘汰不良的行為習慣，理性地審視自己的教學過程，優化和完善教學方法和策略，實現對自我的重構和再造。（下轉36頁）

三、利用信息技術再現課堂教學情境，推動以課例為載體的教學研究

課堂是教育的主陣地。教師教學水平的高低，直接關系到學生的發展。而教師的教學水平只有建立在對課堂進行不斷反思的基礎上，才能獲得實質性的提高。可是，教師不可能親自去觀摩每一節課，也難以把握自己課堂教學的全貌。所以，要積極利用學校的現代化教育設備，錄制一些課改實驗區的示范課、特級教師的公開課及本校教師運用課改新理念指導教學的引路課等，并刻錄成光盤，為教師再現課堂的真實情境，組織教師集體進行研討和分析。借助教師集體的力量，對課例進行深入的分析有利于超越教師個人反思的局限，從同事那里獲得更多的專業發展所需要的支持。

在教學中，教師對某些教育問題可能存在不同的見解，這就要在共同切磋過程中，推動教師重新審視和反思自己已有的教學觀念和教學行為與新理念和新經驗的差距，完成新理念的構建，再將新的觀念和新的方法內化和應用到課堂教學中，促進教師個體的認識發展，幫助教師有效地解決從理論到實踐的轉移問題，逐步提高教學水平，改進教學行為，進而整體提高教師隊伍的業務素質。

四、利用信息技術深化教師的反思，推進教育研究

現代教育理論認為，反思能力是影響教師專業發展至關重要的因素。信息技術拓寬了交流的范圍和空間，為教師創設了一個共同參與的、互動的、合作的、交流的平臺，使教師的反思走得更遠，推動了教育研究成果的動態生成。對教師個體而言，可以進一步豐富自己的思想，使自己的反思進行得更深入、更徹底，使自己的研究更加理性。通過反思，教師就可以彌補自己由于有經驗、思維水平的差異，造成對問題思考理解的片面性，修正和完善自己的認識，從而提高教學水平和教學質量。