初中歷史課如何導入

歷史課傳統的導入法多為新舊聯系式即采用復習法，這種引入法有利于知識間的銜接，體現溫故知新的教學原則。但往往缺少趣味性，顯得平淡呆板，限制了學生的思維活動。因課而導才能縮短學生與教材之間的距離，使學生產生求知心理。

一、設置圖像，增強學生直觀

課本中配置的插圖，是課文重要內容的體現。許多杰出人物、重大事件、古代遺存盡入畫幅，成為大腦興奮的催化劑，可激活學生思維。如我講《兩漢經營西域和對外關系》時在幻燈上投出秦漢疆域圖，讓學生兩相比較。使學生了解西漢時新疆地區和更遠的地方歸屬中央政府管轄，稱之為“西域”。這樣的導入學生興趣大增，效果不錯。

二、細看實物，強化實感

為了培養學生歷史再現能力，加強教學效果，我根據教材特點，放手發動學生在校外尋找歷史遺物，以便上課時“再現”歷史，以求得最佳的導入效果。如在講《祖國境內的遠古居民》時，可讓學生盡量在校外尋找點“石器”回來。當然，不可能找到真正意義上的“石器”，但是，壞損的磨片、古錢幣、玉片等可作為導入新課的實物。激起學生學習的欲望，提高學生興趣。

三、選講時事，聯系史實

根據新聞時事，聯系具體的史實來導入新課，既可以使學生看到歷史是無處不在，學習歷史能增長知識，鍛煉能力，又能激發學生學習歷史的興趣。

四、滲透理論，強調觀點

我注意將歷史理論、評價歷史人物的方法滲透到導入法中去。如我講《伐無道，誅暴秦》時這樣導入：前一課學習中對秦始皇的評價有兩種說法，有說是暴君，有說是很有作為的政治家，也就是說既不能說是壞人，也不能說他是好人。他既有功也有過，那我們上節課學了他的功，這節我們一起看他的過。通過這種導入吸引學生的注意。

五、敘述鄉史，引起熱忱

學生對自已的家鄉都比較熟悉，特別有感情，運用鄉土歷史導入，學生較感興趣，容易進入課堂角色。例如我縣的法門寺，學生對這一鄉史的導入興趣極濃。

導入法是一種教學技巧，方法多種多樣，有的可單獨使用，有的可揉合著用。我們應當依據不同的教學對象，不同的教學內容，選擇不同的導入新課的方法。

（作者單位 扶風縣太白初中）

責任編輯丁洪剛