撥開云霧重見天日

在課堂教學中，適時而巧妙的點撥，不僅能積極地發揮教師的組織引導作用，及時調控教學進程，更能幫助學生突破原有的思維束縛，獲得新的發展。那么，我們怎樣才能在教學中撥開學生心頭的“云霧”，讓學生的思維重見“天日”呢？

（一）巧妙點撥，保護學生的自尊心。

特級教師賈志敏在杭州上《程門立雪》時，請學生給“尊”字組詞，一位學生站起來說：“遵守。”同學們頓時哄堂

大笑，賈老師微笑地對大家說：“他還沒有說完呢，遵守的遵，去掉——”，那位學生意識到了錯誤，急忙說：“遵守的遵去掉走字底，就是尊敬的尊?！辟Z老師在學生出現錯誤時，沒有加以簡單的否定，而是采用暗示法，竟然說他沒錯，只是沒把話說完，給學生挽回了面子，保護了學生的學習積極性。

教師還要善于運用自己幽默、機智的方式和形象生動的語言巧妙點撥學生。如班中有位學生寫作文時，不加標點，只在每段話的結尾加個句號。在作文講評時，我說：“現在老師來讀讀我們班某位同學的作文?！庇谑俏揖鸵煌２煌５匕炎魑淖x完，直讀得上氣不接下氣。這時同學們都感到納悶：“老師，你怎么中間不停呀？”“老師，你讀得吃力，我們聽得也很累啊！”我一本正經地說：“我得尊重作者的原意，他怎么寫老師得怎么讀?！蓖瑢W們頓時恍然大悟。那個寫作不加標點的學生難為情地低下了頭，其他學生也從中受到了教育。可見，教師幽默風趣的語言比生硬的批評不知要強多少倍！

(二)巧妙點撥，幫助學生理清思路。

比如我校的某老師在教學《詹天佑》這一課時，發現里邊關于“人”字形線路的知識抽象極了，一會兒告訴你列車前進方向，一會兒在說兩個火車頭的不同作用，一會兒又要識別路線。但它既是本文的難點又是重點，必須要解決。事實上很多學生越絞越糊涂，必須給他們提供一條線索，幫助他們理清思路。這時候，老師在黑板上勾一個簡筆畫，引導學生結合圖來理解，通過這樣巧妙地點撥，就使學生一目了然了，既突出了重點、難點，又讓學生建立了形象，清楚明了地突破了難題。

（三）巧妙點撥，拓展學生思維。

我校一位教師在指導一年級的學生用“看”說話時，第一個學生說：“我看書。”第二個學生很自然地說：“我看電視?！边@時，教師馬上點撥：“下面造句，不能出現‘我’字?！庇忠粚W生舉手說：“丁丁看報紙?！睂W生的思路開闊了些，此時，教師又加以點撥：“還可以怎么說，看誰說的跟別人不一樣?！薄靶∶骺吹揭粋€小朋友摔到了，連忙把他扶起來?！薄瓕W生的思路順著老師的點撥，流向了更廣闊的空間。正是因為該教師十分注意思維點撥方向，打破學生的思維定勢，交給思考方法，使學生的思維得以有效拓展。

在語文課堂教學中，學生的回答往往不夠準確完整，面對這種情況，教師應再次創設問題情境，開展課堂討論，探究正確答案。如一教師在教學《西門豹》一文時，針對學生“西門豹是誰”回答不夠完整時，是這樣引導的：

師：西門豹是誰？

生：西門豹是古時候的一個地方官。

教師出示課文第一句話：戰國時候，魏王派西門豹去管理漳河邊的鄴。

師：你再來說說西門豹是誰，好嗎？

生：西門豹是戰國時候鄴的地方官。

師：當時鄴屬于哪個國家？

生：魏國

師：你怎么知道的？

生：“魏王”這個詞告訴我們鄴屬于魏國。

師：你還能再說說西門豹是誰嗎？

生：西門豹是戰國時候魏國鄴的地方官。

該教師解題時，巧妙地引導學生思考，不斷完善學生的認識。短短的幾分鐘，卻使學生有了更深入的發現。

（四）巧妙點撥，鼓勵學生主動質疑釋疑。

例如教學《花潮》一文時，一生提出這樣一個問題：“有風，花在動，無風，花也潮水一般地動。老師，無風花怎么會動呢？”我初聽這個問題，感覺沒有多少意義，但略微思索心中便有了底。本著“從學生中來到學生中去”的原則，又把這個問題交給了學生。一石激起千層浪，有的學生說：“有風時，花在動，后來風雖然沒有了，可花還在動，說明花海的花多。”有的學生說：“由于樹枝底下都是游人，游人碰到花，所以花在動。”……經過充分討論，一致認為從這句話中說明花多、人多。我肯定了他們的回答：“同學們真會動腦，想象力真豐富?！睂W生們的臉上洋溢著成功的笑容。

教師的課堂點撥對教學效果的影響是直接的，教師只有努力拓展自己的知識面，用飽滿的情緒、聰穎的智慧進行巧妙的點撥，才能在課堂教學中盡最大努力調動學生學習的主動性和積極性，培養學生自主探究能力，以促進素質教育的發展。

責任編輯王波