培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

自學(xué)是學(xué)生思維能力提高、智能發(fā)展的重要途徑。教師在教學(xué)中要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生學(xué)會自學(xué)，主動參與教學(xué)過程，去獲取新知識、解決新問題。只有學(xué)生具備了一定的自學(xué)能力，教學(xué)效果才會得以提高。

一、培養(yǎng)自學(xué)能力可促進(jìn)學(xué)生愛學(xué)、會學(xué)

學(xué)生掌握了自學(xué)方法，就會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。興趣是調(diào)動學(xué)生求知的內(nèi)驅(qū)力，好奇是推動學(xué)生積極獲取新知的動力。遵循學(xué)生這一心理要求指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，使學(xué)生獲得成功的愉快情緒，喜歡學(xué)習(xí)，熱愛學(xué)習(xí)，進(jìn)而主動去學(xué)習(xí)。學(xué)生有了自學(xué)興趣，就有了學(xué)習(xí)的主動權(quán)，不至于被老師講的知識所束縛。教育學(xué)理論認(rèn)為：遵循教學(xué)新舊知識聯(lián)系緊密的特點(diǎn)，可憑借已知循序漸進(jìn)地探求新知，也就是利用知識的正遷移，架起新舊知識聯(lián)系的橋梁，給學(xué)生創(chuàng)造自學(xué)的條件。如教“一個數(shù)是另一個數(shù)的百分之幾”， 首先把“幾分之幾”作為鋪墊題，讓學(xué)生分析數(shù)量關(guān)系，講解題思路，再把“幾分之幾”改為“百分之幾”，把兩道題放在一起，讓學(xué)生思考，區(qū)別相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)，這道題只是計(jì)算結(jié)果的表示形式不一樣，而數(shù)量關(guān)系和解題思路卻相同。這樣學(xué)生就很輕松地掌握了新知識，成功地完成了知識的正遷移。

學(xué)生頭腦中的表象不是教學(xué)的最終目的，因此，教學(xué)中對比較抽象、復(fù)雜或難以理解的內(nèi)容可采用直觀自學(xué)的方法，啟發(fā)學(xué)生邊觀察，邊思考，邊操作，邊討論，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生對比、分析、綜合和推理，使觀念由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識。這樣，不僅加深了對知識的理解，防止生吞活剝、死記硬背，而且還潛移默化地掌握學(xué)習(xí)方法。例如教學(xué)“長方體和正方體的認(rèn)識”時，由于學(xué)生頭腦中“體”的空間觀念還沒有建立，一部分學(xué)生自學(xué)以后容易混淆，教師可在學(xué)生閱讀教材后指著模具讓學(xué)生想；再讓學(xué)生分組閱讀，根據(jù)模具討論；然后教師把模具橫放、豎放、側(cè)放，變換位置，讓學(xué)生從不同角度正確認(rèn)識長方體和正方體，并從許多實(shí)物中去判定哪些是長方體和正方體；最后讓學(xué)生看著立體圖理解概念。這樣，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生一步步去觀察，去思考，去分析，并發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握規(guī)律，就能觸類旁通，就會懂得如何去學(xué)習(xí)新知識。學(xué)生會學(xué)了，不僅提高教學(xué)效率有了保證，也達(dá)到了《大綱》所提出的“既長知識，又長智慧”的要求。

二、培養(yǎng)自學(xué)能力可加速學(xué)生學(xué)活、用活

學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的最終目的是運(yùn)用，一個班的學(xué)生之間的差距，固然有智力上的因素，但最主要的還是不會學(xué)習(xí)，學(xué)得不活，用得不活。所以，只有教師形象地啟發(fā)誘導(dǎo)，及時鼓勵，耐心輔導(dǎo)，才能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。在自學(xué)過程中，只有讓學(xué)生通過認(rèn)真觀察，對比思考，質(zhì)疑問難，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握規(guī)律，達(dá)到對所教知識的正確掌握，靈活運(yùn)用，才能實(shí)現(xiàn)提高大面積教學(xué)質(zhì)量的目的。

（作者單位 陜西大荔縣雨林中學(xué)）