語文課堂的不和諧表現

新語文課程標準已經頒布了相當一段時間，但是由于考試、評價等因素以及長期以來形成的固定思維模式的影響，大部分教師依然在課堂教學中縮手縮腳。舊的舍不掉，新的過了點，語文課堂顯示出它的不和諧性，主要表現在以下幾個方面：

一、教學目標不和諧

1.重知識輕能力。教師講課時，眼光總是聚焦在類似“這是什么”的層面上，如“這個字”怎樣讀，“這篇文章”分幾段，每段是什么意思，中心思想是什么，運用了什么修辭手法等等，沒有讓學生了解這些詞語在文中的具體含義，這些句段與上下文的聯系，作者意圖的表現及其固定的文化內涵等。這是一種典型的讓學生知其然而不知其所以然的做法，與目標的能力主線背道而馳。

2.重人文性輕工具性。近年來，提倡語文人文性教育的呼聲越來越高，有些教師就從一個極端走向另一個極端，在“關注社會，關注人生”的幌子下，以課文某一內容為由頭，將語文課上成思想品德課，或者由此將語文課切換成社會現象或自然現象，上成口頭作文課。《語文課程標準》明確規定不能把語文課撕成兩張皮顧此失彼，因此，在培養學生情感態度和價值觀時，應該通過對文本的語言知識、文體知識、寫作技法知識、歷史文化知識、社會生活知識的掌握，通過讀寫聽說等具體的語文實踐來完成。否則，所謂的“人文性”只能看作是硬貼的標簽。

二、教學內容不和諧

1.重教材。有些教師對選文應承擔的教育功能認識模糊不清，認為選文都是文質兼美的，因而教學內容應該涉及到選

文的方方面面，什么都應該教，什么都應該學，結果便造成語文教學眉毛胡子一把抓，最終，教師教了什么和學生學了什么都成了一筆糊涂賬。

2.輕教材。新課標對教學的建議是，提倡教師在教學中努力體現語文的實踐性和綜合性，所以教師注重了課程資源的開發和整合，注重了將課外的學習資源、學生的生活體驗等納入課堂，于是，每堂課都要進行一定的“拓展”和“遷移”，或進行一些“讀寫結合”“內外互連”等的強化“訓練”。這種硬性的、牽強的“涉外”教學內容占去了閱讀理解文本本身的寶貴時間，而使得學生對文本的解讀只能停留在膚淺的“初級階段”。

我們反對把文本的解讀作為教學的唯一內容，也不主張閱讀教學可以脫離文本搞各種各樣的非語文的或高度淡化文本的活動，而堅持在解讀文本的同時，以文本為平臺，進行豐富多彩的語言活動，或者在走進教材探究解讀的基礎上，自然地走向對教材的拓展延伸。

三、教學方法不和諧

1.以教師為中心。這個問題早就引起了人們的重視。現在一言堂的課是少見了，但問題并沒有得到解決。有許多課看起來學生忙得不亦樂乎，似乎成了課堂的主體，但實際上，學生任由老師操縱，比如啟發式教學，教師問來問去，一個勁兒地引入自己預設好的答案中（大多為教學參考書上的說法）。還表現在教師為了完成自己設定的教學任務，舍不得給學生讀書思考的充裕時間。

2.追求表面的時新和熱鬧

熱衷小組討論。這種形式常常外熱內冷，流于形式：一是討論內容不合理，對沒有必要討論的內容進行討論，浪費了課堂上寶貴的教學時間；二是討論時間不足，沒有給學生充分思考的余地；三是由于小組內沒有明確的分工，使得一些學生坐在桑樹底下等棗子吃；四是小組討論中角色的定位與成型，使暫時落后的學生永遠處于聽眾的角色，從而使“調動全體學生參與的積極性”成為一句空話。

教學中學生是否成為主體，不是看學生活動了多少時間，也不是看教師講了多少時間，問了多少問題，最根本的是看教學方案的設計和教學過程的展開，是否從學生出發，是否從學生的心理需要、認知需要和發展需要出發，是否遵循了學科的學習規律，是否把學生的學習過程作為課堂教學的主線。自主、合作、探究的學習方式很好，自主學習是基礎，顯得尤其重要。在教學中，教師不僅要“放”，更要“導”。一方面教師要給學生一定的時間與空間，另一方面要對學生的學習給予有力的指導、引導和輔導，使學生的學習成為在教師指導下的有效學習。

四、教學手段不和諧

多媒體的使用似乎成了一種時尚，但往往為用多媒體而用多媒體，不利于學生的語文學習：課件多以“標準答案”顯示，取代了學生的思考；快速“閃動的畫面”，影響了學生的思考；不協調的配樂，干擾了學生的閱讀；特別是花了好多心血做出的課件卻圖解文本，扼殺了學生的想象力。比如某教師在教授《面朝大海，春暖花開》時將精心制作的蔚藍的大海、綠色的草原、山崗、礁石、木屋、花簇、馬、柴、糧食、蔬菜等圖片一組組地呈現給學生，使原本優美的詩句變得毫無生氣，嚴重扼殺了學生的想象力。

現代信息技術只有與文本融匯整合，才能產生極佳的語文學習的效果。比如屏幕上波濤滾滾，耳旁《黃河大合唱》樂曲此起彼伏，執教老師出示課題《黃河頌》，調動學生富有激情的朗讀，隨即交流聽音樂與讀詩歌的感想。這兒多媒體的使用就有助于引導學生欣賞黃河的形象，感受黃河的氣勢，體會詩作對黃河的動感描寫。

讓我們重視課堂教學中的不和諧現象，準確地把握教學的尺度，使語文課堂教學展現出它特有的風采。

責任編輯 丁洪剛